情境教学在中专妇产科护理分娩期产妇的护理中的实践①

陈云梅 张燕 孙艳 朱敏 李超

(云南省红河州卫生学校 云南红河州 661100)

情境教学在中专妇产科护理分娩期产妇的护理中的实践①

陈云梅 张燕 孙艳 朱敏 李超

(云南省红河州卫生学校 云南红河州 661100)

目的 探讨在中专妇产科护理教学中开展情境教学的效果。方法 在分娩期产妇的护理这一部分的教学中对照组采用传统的教学方法,实验组采用情境教学法,通过问卷调查、考试成绩综合分析教学改革的效果。结果 实验班绝大多数学生接受并欢迎情境教学法,对照组、实验组课后检测成绩有明显差异。结论 情境教学法优于传统的教学方法,能有效提高中专妇产科护理教学质量。

情境教学 妇产科护理 教学方法

情景教学是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解和获取知识或技能,并使学生心理机能得到发展的方法。其核心在于激发学生的情感。在我国,情景教学较早提出并在理论上探索的是江苏小学语文特级教师李吉林同志。她创立的情景教学理论虽然是在小学语文的教学实践中产生的,但却具有相当普遍的意义,并在实践中得到了日益广泛的运用。苏联教育家赞科夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,便能发挥其高度的有效作用”[1]。我们每个人对自己是怎样来到这个世界上的都有极大的兴趣,而教材上文字和简图的描述是远远不够的,为此,我课题组对本校2009级中专护理专业的部分学生,在中专妇产科护理的分娩期产妇的护理这一部分的教学中尝试情境教学法,取得了较为满意的效果,现将做法介绍如下：

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择本校2009级中专护理专业125、1262个班的学生为研究对象,其中护理125班为为试验组,采用情境教学法;护理126班为对照组,采用传统的教学方法。

1.2 方法

图1 学生对分娩这一部分的学习兴趣

图2 发挥学生动手动脑能力情况

图3 学生对情境教学的态度

图4 学生对情境教学的评价

1.2.1 情境教学法教学实施过程(1)依据中专妇产科护理的教学大纲制定教学进度计划。(2)进行课前测评。(3)以大班形式按传统教学方法在教室讲授“分娩期产妇的护理”这一部分的教学内容。(4)在实验室进行角色扮演：产妇及家属入院,医护人员初步诊断送入分娩室;老师用课件讲授分娩期产妇的临床表现及处理,学生观看分娩接生的过程;角色扮演：产妇在产房观察2h,医生检查无异常,医护人员和家属一起将产妇送出分娩室;通过观察请学生思考、讨论分娩期产妇的临床表现及接生步骤;提问学生讨论结果,板书总结内容;教师用模型示教正常分娩接生的步骤;学生分组用模型练习正常分娩接生的步骤,五位老师分组指导;老师总结,进行课后测评和问卷调查。

1.2.2 对照班采用传统教学的实施过程 按照传统的教学大纲和进度计划,以教师讲课的形式讲授相应知识。

1.2.3 教学效果评估 教学内容结束后,试验组和对照组采用同一试卷进行检测,将学生的理论成绩进行对比分析;并对实验组采用问卷调查的形式进行综合能力的评价和了解学生对教学方法的意见。

1.3 数据录入、汇总与统计分析

全部数据采用统一的Microsoft Office Excel 2003表格录入统计,用SPSS 11.5进行统计分析处理。

2 结果

2.1 学生对情境教学法的评价

采用情境教学后,实验组学生问卷调查时对情境教学法的评价见图1～5。

2.2 学生对自身综合能力和志愿的自我评价

采用情境教学后,实验组学生问卷调查时对自身综合能力和志愿的自我评价见图6～8。

2.3 检测成绩分析

试验组和对照组采用同一试卷进行检测,将学生的理论成绩进行对比分析,结果显示：2组课前检测成绩无统计学差异(P＞0.05),课后检测实验组学生的平均成绩高于对照组学生的平均成绩,选择题、简答题、总成绩比较,试验组和对照组学生成绩具有显著性差异(P＜0.01),见表1。

3 讨论

妇产科护理学是一门理论性和实践性都很强的临床医学学科,对于15～18岁左右的中职生来说其内容抽象难懂,学生刚接触妇产科护理学的学习时很感兴趣,但随着内容的抽象难懂便慢慢地变得兴趣索然,甚至于望而生畏,教师如何主导好,又如何更好地发挥学生的主体作用,我们尝试着应用情境教学法来进行教学。情境教学是充分利用形象,创设典型场境,激起学生的学习情绪,把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式[2],在妇产科护理学的教学中有很大的现实意义。我们借鉴先行者情境教学的经验,结合本校的教学特点,在本校2009级中专护理专业125、1262个班进行这种教学改革。问卷调查和学生课后心得体会中看出绝大多数学生喜欢这种教学方法,给予极大的肯定,模拟情境激起了学生很大的学习兴趣,同学们都希望有机会参与模拟情境的扮演,增强了学生动手动脑的能力。

情境教学法改变了传统的老师讲、学生听的教学方式,情境教学本身具有“形真”、“情切”、“意远”、“理寓其中”的特点[3],真人的扮演让学生体会到了母亲的分娩之痛,感受到了母亲的伟大,激起了学生更加热爱父母的情怀,从而更加理解父母、尊重父母,进一步深化为只有努力学习,取得好成绩才能报答父母的养育之恩的思想,这是一种有境、有情的教学,有效地缩短了师生之间、母儿之间的心理距离,形成接受新知识的最佳情绪状态。我们教师一定要谨记古人的一名话：“亲其师,信其道;尊其师,奉其教;敬其师,效其行”。

图5 情境教学对知识、技能学习的帮助

图6 学生偶遇产妇在院外分娩时的态度

图7 学生偶遇产妇在院外分娩时的处理能力

图8 学生毕业后是否愿意到妇产科工作的情况

试验组和对照组在课前、课后采用同一试卷进行检测结果显示情境教学法用于中专妇产科护理的教学效果是肯定的,但在一定程度上受到中职生这一特殊教学群体的限制,要在中职院校中广泛开展,我们要注意以下几点：(1)根据本专业的教学大纲认真制定教学进度计划,严格按照进度计划完成相应的教学内容,有的老师安排不好就会造成学时数增加。(2)怎样才能保证情境教学严格按照进度计划完成呢？情境教学要获得成功,功夫在课前。教师课前要钻研教材,课本就是上课之本,形式是为内容服务的;老师很好地把握教材内容后,围绕教学目标精心的设计教学情境,做到胸有成竹,才能准确地主导全程。(3)在整个教学过程中无论是模型示教、真人扮演,还是图画展现、音乐渲染等等的手段,都离不开老师语言的调节支配。所以老师不仅要准备好口头语言的内容,还要注意使用语言的时间、音调的高低和音量的大小,同时更要注意身体语言的表达。由于教师语言的作用,往往又强化了情境,渲染了情境的氛围,使情境展现的形象更加鲜明,并带着情感的色彩作用于儿童的感官,激起学生的情绪,主动进入到情境中,产生情感的体验[4]。(4)在教学中教师要带着真情实感上课,只有激情和真情才会在师生间产生一种互相感染的效应,从而不断激发学生学习的热情,唤起学生的求知欲。“未经人的积极情感强化和加温的知识,将使人变得冷漠”。(5)情境的创设不能流于形式,并不是所有的内容都必须创设情境,也不是都使用同一表现形式。

表1 实验组与对照组之间的检测成绩分析结果(x±s)

总之,情境教学在中专卫生学校的开展具有很大的现实意义,不仅需要教师们不断的努力探索,共同提高,更需要学校各部门给予配合支持,建立良好的实验、见习条件,使学生的理论水平和操作技能都同时提高,力争使学校的教学工作再上一个新台阶。

[1]赞科夫.教学与发展[M].北京：人民教育出版社,1985：106.

[2]李吉林.小学语文情境教学-李吉林与青年教师的谈话[M].北京：人民教育出版社,2003：5.

[3]李吉林.李吉林文集(卷一)·情境教学实验与研究[M].北京：人民教育出版社,2006：21.

[4]李吉林.小学语文情境教学-李吉林与青年教师的谈话[M].北京：人民教育出版社,2003：60.

G642.0;R473.71

A

1672-5654(2011)04(b)-0044-03

①课题：中专妇产科护理学课堂情境教学的行动研究(课题批准号：1152085),作者单位：661100,蒙自,云南省红河州卫生学校。

2011-03-16