浅谈如何让初中语文课“活”起来

刘波

摘要：语文世界是丰富多彩的,语文课却大多是沉默不语的,这大大影响了语文教学的效果。活跃的课堂气氛对于提高学生学习的兴趣、开发智力、陶冶情操、优化教学效果都有着十分重要的意义。作为一名语文老师，从音乐、表演、质疑、绘画四方面谈谈如何让语文课活起来。

关键词：语文；课堂；学生；感悟

语文世界是丰富多彩的，语文课却大多是沉默不语的，这大大影响了语文教学的效果。活跃的课堂气氛对于提高学生学习的兴趣、开发智力、陶冶情操、优化教学效果都有着十分重要的意义，那么在语文教学中怎样激发学生的探求知识欲，开启学生智慧，让语文课堂饱含活力呢？下面我谈谈个人在语文教学中的几点体会。

一、用音乐渲染教学情境，让学生入境

音乐与语文同是情感的艺术，虽然它由音符组成，不是由各种不相同的文字组成，但利用音乐创设情境，照样能吸引学生。在课堂上利用音乐营造情境，会使学生产生身临其境之感，从而为理解文章起到了很好的铺垫作用，为整堂课奠定良好的情感基调。如在教学余光中的《乡愁》时，我播放了余光中先生的另一首诗，后被罗大佑编曲而成的《乡愁四韵》，那舒缓低沉的曲调，配以罗大佑独有的沙哑而充满磁性的嗓音，将在外的游子思乡之情表现得淋漓尽致。学生完全沉在那忧郁而伤感的旋律之中，对乡愁也有了更为深刻的理解。听完后，请学生评讲听后的感受，学生纷纷用简短的语言讲述了自己对家乡、对亲人的思念和感恩。尤其是有些学生的父母外出打工了，留自己同爷爷奶奶或外公外婆生活，日子一久，对父母的思念之情更是难以遏止，有学生讲到自己的父母在外如何辛苦赚钱，自己如何想念他们时，竟热泪盈眶，声音哽咽，他们的心完全被这首曲子所打动，深深地陷入所创设的情景之中，教师也就不用做过多的语言述说了，他们已经很深刻地理解了诗的内容。

二、表演课本剧，让学生感悟理解

富有表现欲是现在学生的一大特点。教学时我们可以遵循学生的身心发展规律，设计表演这一活动方式，让学生对课文进行全身心的感受。在理解语文基础上的表演，把抽象的语言文字转化为形象的身姿运动，提高的不仅仅是对课文情节的深入理解的程度，而且是整体的语文素养。如在学习《变色龙》一文时，让学生将小说改编成课本剧并在全班表演，使参与表演的同学置身于“狗咬人”事件之中，从情节到主题细加揣摩后，形之动作，述之以语言；观看课本剧的同学，通过直观形象的动作和语言，感受到小说的情节发展，品味小说的语言，加深对课文内容的理解。在学生表演课本剧结束后，我给学生时间，引导学生从台词、表情、角色配合、道具的运用等角度去自主评议课本剧的表演，谈谈各自对小说内容的体会和感悟，启发点拨，导引学生深入理解小说的主题。有的学生在表演的同时，不但加深了对课文的理解，也大大增强了阅读课文的兴趣，学习效果明显。

三、设问质疑，产生兴趣

课堂提问是传授知识的必要手段，是提高教学效率的重要途径之一。一个好的语文老师如果善于从教学实际出发，设计出高质量的、富于技巧性的提问内容，就能有效地培养学生的各种综合能力，极大地提高课堂教学效率。如教学《变色龙》一课时，我给学生提出这样一个问题，“下面给大家两分钟准备时间，重新给课文拟个标题。发言时，先说出你拟的标题是什么？然后稍作解释。”生1:我拟的标题是“奉承多变的奥楚蔑洛夫”。理由是奥楚蔑洛夫警官在处理狗咬人的事件时，他的言行举止变来变去，在不断变化之中，奉承那些有钱有势的人。生2:我拟的标题是“两面人”。所谓“两面人”是指奥楚蔑洛夫有对穷苦、没有地位的人凶狠的一面，还有对有权力、有威望的人一味顺从的一面。师:你的意思是说一个人有两副面孔，对没钱没势的人一副面孔，对有钱有势的人一副面孔。生3:我拟的标题是“狡诈多变的警官”。理由是奥楚蔑洛夫来回变了好几次，一会儿夸狗，一会儿又说把狗弄死，这些说明他多变；而且在每次变化时，又总是为自己找到比较好的借口，这又说明他非常狡诈。生4:我拟的标题是“荒唐的奥楚蔑洛夫”。课文中，奥楚蔑洛夫一会儿这么说，一会儿又那么说，对狗的态度忽上忽下，对赫留金的态度忽左忽右，做法十分荒唐。师:大家的发言不约而同地提到了警官，不错，奥楚蔑洛夫警官是这篇文章的主人公。大家拟的标题都对，那么作者为什么要以“变色龙”为题呢？生5：变色龙是爬行动物蜥蜴的一种。这种动物皮肤的颜色可以随着四周物体的颜色变化而改变。本文的主人公奥楚蔑洛夫也是随着环境、事态发展的变化而变化。警官的做法就好比是变色龙，所以作者用变色龙为题目。这个环节，经过学生的思考和老师的点拨，既培养了学生的能力，又开发了学生的智力，使原来死水一样的课堂变活了，学生的学习兴趣增强了。

四、用笔绘画，让学生展示交流

兴趣是最好的老师，兴趣产生热爱，热爱创造奇迹。在日常教学中我们也不难发现，好多学生十分喜爱把语文中的情节画出来。我在教学马致远《天净沙·秋思》这首曲时，为了让学生体会一个漂泊天涯游子孤寂之情，感受悲凉气氛，我让学生拿起画笔借助前三句诗中的9个景：“藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马”，和每个景前面所用的修饰词“枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦”，加上表示时间的夕阳，勾勒出一幅绝妙的深秋晚景图。秋天本来就容易使游子发生悲凉之感，特别是在苍然暮色中，对着荒郊萧瑟的景物，骑着疲惫的瘦马，孤独地走向天涯异域，他更想到故乡的人，望望漫长的前路，触动情怀，引起悠悠的哀愁。通过他们手中的画笔再现，对这首诗产生了深刻的感受，进而把感受到的意蕴美内化为自己的情感体验，上升到一定的思想高度。又如在学完王维的《使至塞上》后，安排一堂活动课，鼓励学生按照“大漠孤烟直，长河落日圆”的意思，画一幅大漠孤烟图，尤其注意“直”和“圆”的意境。学生个个兴致高涨，边画边吟诗歌，此时吟诗的效果远远比学生一遍一遍的朗读要好得多，画完后组织学生举办一次小型的展示会，把他们画的孤烟图一一展示出来，比比谁画的最符合诗歌的意思。这样的诗歌学习，记忆比较牢固，而且学生也对诗歌产生了一定的兴趣。

让语文课活起来确实是一门教学的艺术。如果能在教学实践中最大限度地调动学生学习语文的兴趣，使学生达到“我学习，我快乐”的状态，我想这样的语文课堂也就真正活起来了。

参考文献：

［1］陈玉琨，代蕊华.课程与课堂教学.华东师范大学出版社，2002.

［2］方智范.语文教育与文学素养.广东教育出版社.

（作者单位 江苏省邳州市戴庄中学）