新课程需要什么样的中学英语教师

李卫

[摘要] 课程改革要求教师观念、角色上发生转变。体现在英语教学中，教师应在课内重建师生关系、发挥学生的主体性、运用现代技术；课外花时间钻研相关的知识，以适应现代社会对英语课程的要求。

[关键词]促进参与合作主体性终生学习

 《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，标志着我国基础教育将进入一个崭新的时代——课程改革的时代。课程改革能否取得成功，关键是教师。教师观念、角色上的转变对新课程的顺利实施起着重要作用。作为中学英语教师，也应顺应这一改革，在课内、课外实行一些变化。那么，新课程到底需要什么样的中学英语教师？

（一）重建师生关系

新的课程观念要求英语教师正确认识和处理教学过程中师生角色的构成，重建师生关系。把新课程所体现的教学思想、观念落实到课堂教学中，实施新课程做好准备。

新课程下，教师与学生的关系应是一种平等、理解、双向的人与人的关系。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者、参与者、合作者，尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，以求建立一种和谐的、民主的、平等的师生关系。

1、由传统知识传授者转向学生发展的促进者、参与者、合作者。

新课程认为，教学过程是师生互相交往、共同发展的互动过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，而是师生互教互学，教师不再仅仅去教，而且边通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教，彼此形成一个真正的“学习同体。”教师不仅要参与到学生的学习活动中，而且要成为学生学习的促进者。如现在的英语教科书很注重学生的口头操练及表演能力。教师在课堂上应尽可能地使用规范的英语进行讲解文章、介绍背景知识，给学生营造一个良好的使用英语语言的氛围。接下来教师往往会要求学生就所学的知识进行口头交际练习。开始学生一般都较害怕，教师可自己充当其中一个角色，要求水平较好的学生协助配合进行示范表演，然后鼓励全班模仿，亲身体验语言的运用。在学生表演过程中，教师可时不时地加以指导、鼓励，说句“Good!" "Very good!" "Excellent"等鼓励性的话语。教师还要给学生心理上的支持。学生有心理上的安全和精神上的鼓舞，思维更加活跃，热情更加主张。遇到难度较大的练习时，教师可与学生合作，一起完成说的任务。这种教学，对学生而言，是个性的表现。对教师而言，意味着上课不仅是传授知识，更是分享理解；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。这种教学关系是教学改革的项重要内容。

2、尊重学生的人格

课堂教学活动中的学生是一个充满情感、活力、个性的生命群体。在课堂教学活动中，教师和学生的人格地位是平等的，学生和学生之间的人格地位也是平等的。教师和学生、学生与学生在教学中都应充分尊重对方的人格、情感。要做到这一点，对教师而言，首先就是在教学中要“目中有人”和“心中有人。”充分尊重学生的人格，充分尊重学生作为一个社会人所应有的权利、尊严、思维方式和自身发展方向。师生之间、学生之间相互沟通理解、彼此信任，共同合作。卢梭说的好：“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师。”教育首先应是温暖的，有人情味的。爱心、热 心是责任心的源泉。只有热爱学生、尊重学生，才能使师生心灵相通，才能使学生“亲其师，信其道。”

3、关注个体差异

在班级授课的情况下，教师面对的是众多既有共同的身心特点，又有不同的遗传素质、家庭环境、智力水平、人格特点，而且身心发展又处在从不成熟到成熟的发展中的学生。教学既要面向全体学生进行，向他们提出统一的要求，在德、智、体等方面全面发展；又要承认学生的个别差异，采取各种不同的教育措施，使学生的个性得到充分的发展，做到因材施教。新教材改革的趋势之一就是教材的个性化趋势。教材的个性化问题实际上也是因材施教的问题。新的教育观念要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生。”课程既要体现共同性，又要体现差异性。新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每 个学生的发展创造条件。尊重学生个体差异的最大特点不是“教教材”，而是“用教材教”，以求最大限度地开发学生的潜能。

（二）发挥学生的主体性

主体性是人的最本质的特征，马克思关于人的本质认识的重要命题是：“活动是人的特性，自由自在的活动是全面发展的人的根本特征。”以马克思主义关于人的发展学说为基点而形成的发展性教学理论提出，教学过程是认识主体通过教学活动，在教师指导下凭借自己原有认识结构对来自客体的信息进行选择和加工处理的过程。因此，学生的学习只有通过自身 的操作活动和主体参与才是有效的。杜威（J.Dewey）也把学生的发展视为一种自然的过程。他认为教师只是“自然仆人。”儿童的发展是一个主动过程，教师的作用只在于引导。他还主张教师在教学中充任“看守者”和“助手”，他不应站在学生面前的讲台上，而应站在学生的背后。

学生的全面发展，主体性的提高，是进行教育教学的依据和要实现的目标。离开了学生主体性的发展，教育教学就失去了依托和生命力。

要发挥学生主体性，教师必须了解学生思维特点信其发展水平，理解并尊重学生的情感体验，使学生与自己的思维同步、情感共鸣；同时，教师还应密切关注学生的所思所感，鼓励学生自己去发现问题、提出问题；表达自己的情绪、感受，以求发挥学生的主体性。

英语课程改革是时代赋予每个英语教育工作者的神圣使命，它对我们中学英语教师课内、课外提出了新的要求，这不仅是一个挑战，同时也为我们展现自己的创新精神和才能提供了难得的机遇。我们英语教师只有准确把握新标准的理念，目标和内容，具备终身学习的能力，努力掌握现代教育技术，以适应现代社会发展对英语课程的的要求，成为一名合格的中学英语教师。

主要参考书目：

1、张崇善、张峰： “新世纪教师如何应对三个挑战。”《教育理论与实践》2002、12

2、余文森：“树立与新课程相适应的教学观念”，《教育研究》，2002年第4期。

3、张秀琴、杨柳青： “基础教育课程改革中教师角色的转变” 《教育理论与实践》 2003年 第2期。

4、斐娣娜：“发展性教学论”[M]，沈阳、辽宁人民出版社，1998、20-21。