浅谈数学教学中学生能力的培养

王萍

我常常想：“什么叫学生？”“学生就是学习生活的知识，学习生存的技能，学习生命的意义的人。”俗话说;“十年树木，百年树人”，一个人一生中的许多能力和习惯都是在小学阶段养成的，作为小学教师我总是感觉身上的担子很重很重。从事小学教育二十几年来，我心中牢牢树起了“教书便是育人”的教育观。在多年的教学工作中我认为我们不能把学生视为‘知识的容器 是可以任由家长和教师书写的一张白纸，他们个个都是朝气蓬勃，有思想，有感情，自我表现欲很强的人，他们每个人都是一本精彩的书，关键是我们如何能读得进，与他们心心相通。”

1988年，我从师范毕业分配到七台子小学，我选择了数学作为自己的教学定位，而且是从二年级开始接班，一直跟到六年级。我深深的被数学这门学科所吸引，如何上好数学这门课，让数学启迪学生心灵，陶冶学生的情操培养他们的能力真是值得琢磨。有人可能不以为然，小学数学不就是学学加减乘除，有什么潜移默化的？但我却在这数字组合中找到了美妙的感觉。

在不断的尝试、探索、磨砺中，我的小学数学教学渐渐的形成了“轻松、愉快、扎实”的教学风格。我创造性地组织课时教学内容，学习材料立体化，善于运用机智、幽默的教学语言，营造民主、轻松、愉快的课堂氛围。我的课，常因为是“明明白白的目标、清清楚楚的环节、简简单单的手段，通过数学教学培养了学生的各种能力深受学生及家长的喜爱。教学业务卓越。下面我就谈谈在数学教学中培养学生能力的几种方法

一、改进教学方法发展学生主动探究的能力

谈到学生，我认为，“我们教学中常犯一种错误，生怕学生学不会，于是一个概念，一道习题，重复讲好几遍，但学生却不领情听得不耐烦了，自己还感觉得很累。原因是过多的着眼于知识本身，没有考虑学生的已有基础及情感因素，忽视了学生学习的主动性，使学生积极探索的精神没有很好的发挥。事实上，我们的学生不仅有丰富的情感，而且就知识而言，他们都有着丰盛的“储备”，即使是一年级的学生，也已有了一定的生活经验和知识积累，许多课本上的新知识，对他们来说早已不新。如教学四则混合运算，多数同学就已经能正确地计算，甚至还能清楚地表达算理，应用能力也不差。不能总以为孩子什么都不知道，什么都得靠老师去教。”

以前我总以为学生的知识太有限了，只要老师多讲多教他们才能尽可能多学知识，其实我们又错了。每个学生都是一个智能小宝库，他们会把他们平时所学的经验知识经过加工、更新形成一个属于自己的认知方式。这样就会出现我们教师常常被学生牵着鼻子走。 一道题他们会有很多解法，有的是你都没有想到的，或者比你的解法还简单。为此，我认为：数学教学应尽可能地把数学知识建立在学生生动、活泼、丰富的生活经验之上，把教学的起点定在学生已有的知识、技能、情感的基础上，并随时根据学生的表现调整教学的进程。这就要求教师应让学生学习不同的数学，做到因材施教，对于分析能力强的学生要充分发挥他们积极的创作精神，使他们的能力得到尽快的发展，能力弱的学生要发现利用他们的优点给以及时的帮助和鼓励，要让每个学生都能获得成功的愉悦感从而提高他们的能力。

二、 树立正确的思想，提高自主学习的能力。

“如今我们已经进入了知识经济时代，我们老师应该在学校教育中，为学生一生所需要的知识做好储备。教师传授给学生的文化知识，在他们一生所学知识总量中也许是微乎其微的，但我们教给学生做人的道理，增强学生对学习的兴趣和强烈的求知欲，让他们以正确的思想方法，提高自主学习、自我教育的能力，才可能使他们终身受益。所以我和学生建立一种全新的关系，我常说，我即是你们的老师也是你们的朋友。教师在教学中是指导和帮助发现、组织、管理知识，这就要求我们教师应从权传统的传授知识转变为指引学生多方面学会求知、学会做事、学会生活、学会发展。最后，学生在发展的同时，我自身也在提高，” 我认为教学活动是相互是师生能力共同提高的过程。

我热爱教师这一行更多的原因是我总认为课堂教学是我人生中一段重要的生命经历，站在三尺讲台上让我能够更好的实现自身价值。本着这一原则我开始认真审视自己的课堂。我认为对学生而言，课堂教学对他们生命的意义是有着重要影响的，因为通过课堂他们汲取的不仅仅是知识，还有为人之道，立身之本。所以我力求自己的每一节课都要上得生动、活泼。课堂上，我十分注意尊重学生的独立人格，学生回答错了允许重答；答得不完整允许补充；不明白的问题允许发问；老师错了允许提意见；不同意见允许争论；争论到炽热化时允许学生自由抢接话题发表意见，不必举手等待教师批准。尽量提供给学生表达的机会、操作的机会、表现的机会。学生们说上老师的课好像是在“玩”似的，课堂上常常是笑声和争论声“打”成了一片。在快乐中学习，在学习中成长，在成长过程中自主学习能力也不断提高。

三、创设情境，培养逻辑思维能力

为了充分启发学生的潜智，我常在课堂上“装傻”，审时度势，凡是学生能独立思考的，决不暗示；凡是学生能自己探索得出的，决不代替。注意留给学生独立思考、探索的时间和空间，如提问后不忙于叫先举手的学生回答，不把问题编得十分细碎，使学生过于容易获得标准答案等。教师是指导者、合作者，那么课堂教学的实质应该是学生主动参与的活动过程、探索过程。因此，我在教学时，无论是计算法则的得出，概念的形成，还是运算定律、性质、公式的推导，都提供给学生观察、操作、实验及独立思考的机会，通过学生交流、归纳、验证，形成数学结论。我鼓励学生对同一个问题积极寻求不同的思路、不同的解法，鼓励标新立异，来更好的培养学生的创造性思维。

如果小学数学，我们只让孩子学会按部就班地演算、不要算错答案，能过了考试关就算是成功了。那么学生对数学题就会感到枯燥无味。为了让学生产生和保持对数学的兴趣。甚至让他们热爱起数学。因此，我在教学设计上很下了功夫，让学生在积极探索、主动参与获取知识的过程中，让情感、态度、价值观和能力得到全面发展，为学生的终身可持续发展打下良好的基础。如计算教学，不能仅满足于掌握计算法则、学会计算，而是注重让学生主动参与算理、算法的探索过程。通过提倡算法的多样化，促进学生个性发展，让学生在参与运算定律、性质、公式的推导、归纳过程中，获得判断、推理、分析等能力，从而更好的提高学生的逻辑思维能力。这才是数学教育的本质所在。