宁夏医科大学数字化学习平台的设计与应用研究

刘凯 常志鹏 宁夏医科大学现代教育技术中心

宁夏医科大学数字化学习平台的设计与应用研究

刘凯 常志鹏 宁夏医科大学现代教育技术中心

数字化学习是在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于Web的课程，其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征；数字化学习平台就是通过网络技术，建立一个基于Web的支持和管理教学过程、提供共享学习资源和各种学习工具的虚拟学习环境，为网络教学的实施提供基础性通信与学习管理服务。但是建立数字化学习平台要根据学习内容和学习者的特点来进行设计与开发。

数字化；学习平台

宁夏医科大学数字化学习平台是宁夏大学数字化校园建设工程的一个重要组成部分，它包括数字化教学平台、数字化教学资源管理平台、数字化教学资源制作平台、建立集课程录制、同步转播为一体的视频会议系统、数字化的教学资源及其数字化的教学与学习模式的应用。旨在为全校师生在多校区的环境中创建一个先进、通用、能面向各学院和各教学医院的网络教与学环境，通过整合和建立优秀的医学数字化教学资源，通过网络的教学与学习方式，从而逐步改变传统的教学模式，培养更多的医学创新型人才。宁夏医科大学数字化学习平台是在分析了宁夏医科大学教学的特点、学生学习的特点以及当前数字化资源的背景下设计实现的。

1.宁夏医科大学数字化学习现状的需求

宁夏医科大学是宁夏唯一的医学类高等院校, 有11所教学医院，90余所实习医院和实践教学基地,是宁夏地区的医学资源和学习资源的中心。数字化学习资源建设是网络教学的核心，基于数字化学习资源中心构建网络学习平台的思想,应该是宁夏地区的医学学习资源中心,为全体医务人员终身学习服务，也是教师与各实习医院进行教学与学习的中心，能够有效地实现学习资源的交流共享,有利于优秀学习资源的建设, 数字化学习平台旨在为所有在校的教师和学生，还包括宁夏地区及周边各教学医院提供完善的网络资源服务，学习者可以通过这个平台查取相关医学学习资源，学生可以利用平台的资源进行自主学习等。所以，数字化学习平台的建设只有通过全校师生的参与，才能获得成功。与此同时，宁夏医科大学已经建成了有线网与无线网组成的校园网，学生可在学校任何地方随时接入网络。基于此，建立数字化学习资源平台能更好的为学生随时学习以及和老师、同学进行学习交流。

2.宁夏医科大学数字化学习平台的功能设计

宁夏医科大学数字化课程平台的设计目标，是利用现有的网络技术，根据医学专业的教学模式及学习者的特点，为数字化学习提供灵活的、可缩放的、多种环境的交互式教学支撑环境。因具有以下功能:

2.1 由于医学院校教师和学生的信息技术与应用能力相对比较弱，所以平台应设计应用应简单，适合医学院校教师与学生的特点,降低教师与学习者的障碍。同时，数字化课程平台可以实现医学教学资源的信息化，学生学习的电子化，符合现在网络学习与移动学习的发展趋势。提供了方便的资源录入工具，辅助教师快捷、简便地工作；提供了各级、各类资源的共享权限设置，解决了教师知识产权的后顾之忧；为学校提供了跨课程的资源检索功能，可以根据资源类别进行设定。

2.2 数字化课程平台的功能应该强大，方便教学与管理人员的应用与控制。教学人员可以灵活地使用他们已有的课程讲义和教学素材内容来创建课程，也可以直接使用其他课程开发商的内容。教师可以通过一个直观简洁的界面，使用下述功能来管理在线教与学环境,系统的功能应包括“公告、作业、讨论、答疑、文件、项目、考试、论文、师生交流、问卷调查”等多种功能模块，支持跨班级分享资源和教学设置，往期的教学记录自动存档，协助老师更有效地利用精品资源完成各项教学工作。

3.宁夏医科大学学习数字化资源平台特点及应用状况分析

宁夏医科大学数字化的课程资源具有有以下几个特点：

1）数字化课程内容结合传统教材：由于医学课程学习的系统性要求，数字化课程的内容通过教材来进行授课，学生对照课本边听课件边进行学习。因此，基本可以不用改变学生一般的学习习惯。

2）数字化课程内容可以反复听：现在一般的数字化课程在有效期内都是可以反复听反复学习的，这一点可以让学生有足够的时间对内容进行消化理解。在传统的课堂上，老师讲过的东西一下子听不懂、或者听过就忘了，非常影响学习效果；而数字化课程就能非常好的为学生解决这个问题。

3）网络课程可以随时听、随地听：数字化课程可以在学校的任何地方进行学习，即使偶尔有意外的安排也没有关系，时间很自由，只要能上网的地方都可以进行学习。

宁夏医科大学数字化课程对于学生的要求：

1）能够自己规划好学习进度和时间：相对传统课堂来说，数字化课程的学习要求学生能够做好自己的时间安排和学习进度安排。比如说，课程的有效期是一学期，那么就要求学习者与课程同步；

2）能够自己发现问题、解决问题：因为数字化课程毕竟不是老师面对面的，所以学生必须学会自己在学习中发现问题，多问自己几个“为什么”，以确定自己真正掌握了课程内容。同时，在选择网络课程的时候，也可以注意一下数字化课程是否能提供有保障的答疑服务，以便有自己不能解决的问题后还能有地方提问。

3）克服自己的惰性，坚持完成学习计划：

这一点和第一条要求其实是一致的。人都有惰性，在惰性大爆发的时候，就需要你能够很好的调节自己的情绪，使自己能集中精神投入到学习中去。如果网络课程能提供一定的督促服务，那当然是最好的，但是这样的数字化课程几乎没有。

根据对基于宁夏大学数字化学习平台的使用情况，作者采用平台数据统计、问卷调查和访谈法对平台的使用效果进行了分析。经过测试使用后，通过系统主页可以看出平台上的注册教师达到138人，总访问量达到了5262次，这说明有大量同学都参与了平台的使用。目前，已经通过数字化资源中心的资源发布平台发布了各种类型的教学资源，分别在不同的资源服务器上，已经发布的校内网络教学资源主要有：自治区级精品课程30门、校级精品课程50门，以及各种类型的电子教案370多份，分别分布在不同的12个教学单位。平台上的评论数量达到300多条，这说明同学们对于这种学习方式的参与程度是相当高的。

4.结语

数字化学习资源建设是高校信息化建设的核心内容。建设互动化、高质量的医学数字化学习资源对于促进数字化学习和学习者专业成长具有重大的现实意义。宁夏医科大学数字化学习平台的建立，促进宁夏地区医学信息技术的发展，同时也为医务工作者和在校医生提供了良好的学习资源环境。促进了现代信息技术在教学中的应用，同时实现优质课程教学资源共享。

[1]关注数字化学习社区建设——终身教育专家各抒己见[J].成才与就业，2010，（21）：28.

[2]赵健.网络环境下城乡互动教师学习共同体构建与运行研究[D];西北师范大学，2011年

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.15.036

宁夏医科大学数字化课程学习平台(项目编号：XQ2011016)

刘凯 同济大学在职研究生 宁夏医科大学现代教育技术中心；

常志鹏 宁夏医科大学现代教育技术中心。