想象：儿童最美的思维游戏——游戏情境想象作文《猎人与小鸟》教学实录与反思

张洪涛

（南通师范学校第二附属小学，江苏 南通 226001）

想象：儿童最美的思维游戏
——游戏情境想象作文《猎人与小鸟》教学实录与反思

张洪涛

（南通师范学校第二附属小学，江苏 南通 226001）

一、教学实录

课前活动：①古诗擂台赛（师生对背写鸟的古诗）。②播放鸟声，学生猜鸟语。（略）

（一）带入情境，感受美好

师：刚才同学们都兴致勃勃地猜了鸟语，有的同学还猜得特别有意思。其实，鸟儿和人一样，也是有感情、有灵性的。当你静下心来聆听鸟儿们的声音时，你一定会感到鸟儿似乎有很多话要告诉你，有很多事要说给你听。这个时候，你的心就和鸟儿产生了共鸣，你和鸟儿就有了共同语言。今天这堂课，让我们乘着想象的翅膀，走进鸟的天堂——一座曾经诞生过无数童话故事的原始大森林，去看看鸟儿们的生活。

师：我们的思维和鸟儿一样会飞翔，不一会儿，我们就来到了森林。使劲儿闻一闻，深呼吸，你会感觉到空气是那样的清新。再睁大眼睛看一看，你会发现这里的花草树木都在自由自在地生长着。树林间还有我们喜爱的小生灵呢！你们瞧，它们来了——

（师在已画好“森林”板画的黑板上贴各种姿态的“鸟儿”）

师：此时，你就在森林里，你屏住呼吸，静静地、凝神地望着鸟儿，你能用一两句话或者几句话来说说你看到的情景吗？

生：鸟儿们快乐地玩耍着。

生：鸟儿们在枝繁叶茂的大树上亮开歌喉，歌唱生活。

生：这里鸟语花香，林深似海，真是世外桃源呀！

生：清晨，鸟儿们采集着露水，聊着天，有的飞翔于林间，有的在草丛捕食，瞧，百灵正和黄鹂鸟比谁的歌唱得好呢！鸟妈妈正叼着一只小虫喂给迫不及待的孩子，灿烂的阳光照耀在鸟儿们五彩缤纷的羽毛上，他们在欢快地嬉戏着。

生：金色的阳光洒在森林里，给所有的鸟儿都披上了一件金色的礼服，有的鸟儿正站在枝头放声歌唱，歌唱生活的美好，整个森林都沉浸在欢乐祥和之中。

师：如果我们把眼前的情景看作一幅画，你想给这幅画取一个什么题目？

生：可以取名为“鸟的天堂”。

生：鸟语花香。

生：鸟儿与树共舞。

（二）表演情境，激情导思

师：是呀，这是一幅多么温馨、多么动人、多么富有情趣的空山百鸟图呀！鸟儿们生活的是那样的安详、那样的和谐。可是，好事不常有，好景不常在。一个人的出现打破了森林的寂静，也打破了鸟儿们甜蜜的梦幻。

师（教师扮成了一个猎人，边演边说）：谁来了？一个大腹便便、满脸横肉的猎人走进了森林。“猎人”拿着一把枪，蹑手蹑脚地来到“大树”下，说：“哇，树上有这么多鸟，嘿嘿，有的鸟长得还真肥，我要把它们都打下来，那只肥的我晚上可以下酒吃，其余的都卖到饭店，嘿嘿，今天，我又能发点小财了。”“猎人”对着鸟儿举起了枪，快扣动扳机时，“猎人”却突然停住了，过了一会儿，“猎人”缓缓地放下了枪……

师：刚才，你看到了什么情景？你的内心有些什么感受？请你带着你的情感来说说。

生：这么多漂亮的鸟儿,它们可要遭殃了，真可怜呀!

生：我的心像被电击了一样，猛地触动了一下。

生：我们只能默默祈祷，等待奇迹的出现。

生：猎人太可恶，他怎么忍心对手无寸铁的小鸟下手？

师：你们的脑海中一定也会自然地产生一个问题，是什么？

生：猎人为什么放下了枪？

师：是呀，究竟是什么原因让猎人的心灵受到了深深的震撼，把枪放了下来？请你们放飞想象，大胆地猜一猜，现实的、非现实的甚至是魔幻的、神话一般的都行，想得越独特越好。

生：是鸟儿在翩翩起舞，那美丽的姿态迷住了猎人。

生：一只鸟冲了过来，用身体挡住枪口。

生：这时，一个孩子跑过来，指着那群鸟儿说：“小鸟多美呀！猎人叔叔，您别打小鸟，好吗？”于是猎人放下了枪。

生：因为他看到这些鸟儿像是看到了一群孩子，想起了自己的孩子，所以放下了猎枪。

生：此时，死神出现了，说：“你残害生灵，罪不容诛，肯定要下地狱，除非重新找工作，才可免罪。”

生：因为小鸟用它那生动的语言把猎人给感动了，所以猎人放下了枪。

生：一只小鸟飞到猎人的肩上，亲昵地啄着猎人，猎人不禁喜欢上了它，放下了枪。

生：我觉得是在猎人准备开枪的那一刹那，突然看见那只被瞄准的鸟飞起来，急急地跑过来，请他不要伤害她的孩子。猎人被那份深深的母爱感动了，所以放下了枪。

生：霎时间，天空乌云密布，电闪雷鸣。在乌云中走出一个鸟头人身，闪着金光的鸟神。他用洪亮的声音说：“我们只有一个家园，请你不要破坏，否则，我让你死无葬身之地。”

生：因为母鸟张开了翅膀，想要保护自己的儿女。

（学生交流，师指导学生将关键词写在黑板上）

黑板上出现的词语有：（1）来自鸟群，不忍伤害：母子情深、伉俪情深、同情弱小、群鸟抗议、勇堵枪口、头鸟劝说、集体逃亡。（2）来自外界：神鸟飞来、护林人、森林警察、猎人的家属、“我”、雷神、土地公公、树仙、动漫英雄人物、天降奇物、奇异天。（3）猎人内心反省：想起了孩子、想起了母亲、想起了法规。

师：同学们真聪明，短短的时间想出了这么多的原因，比聪明更加可贵的是你们对鸟儿的一颗颗纯真的爱心。可以说，黑板上的每一个词语都是有温度、有生命的，都是同学们从心底里发出的声音。

师（板书）：往多处 想

（三）音乐渲染，想象场景

师：同学们天生就会想象，要想得好，大家除了想得广、想得多之外，还要会想象场景，让场景像放电影一样在你脑海中浮现，会想场景了，你们就会想得更细致了。

师（板书）：往细处 想

师：现在，让我们围绕自己印象最深刻的一个原因，往细处、往深处想。也只有想细了、想深了，你在写的时候才能做到内容具体。

师（板书）：具体 写

师：请你静静地听着音乐，想象那一幕幕场景。

师（播放音乐，根据音乐的节奏短语提示）：婉转悦耳的鸟鸣、清晨的阳光柔和地披在鸟儿的身上、鸟儿自由自在地、它们幸福地生活着、林中的空气紧张起来、危险突然来临、是谁在化解危机、那么悲壮、震撼、猎人内心在煎熬、他放下了枪、树林逐渐恢复平静、鸟儿们又在做些什么？

师：听着音乐，你的脑海中浮现出哪些场景，请你和前后左右的同学交流。

生：猎人举起了枪，不顾一切地朝一棵树瞄准过去，此时，森林的空气似乎凝固了，所有的生物都在为下一个时刻紧张，没有了刚才一声声清脆的啼叫，没有了刚才快乐嬉戏的身影，只有猎人了，霎时间，森林一片死气沉沉。

师：现在请你用一段话，写一个你仿佛看到的场景。场景是指在一定时间、地点，以人物的活动或自然和景观为中心的生活画面。写的时候要注意学习通过人物的肖像、语言、行为描写来烘托场面，注意事件发生、发展对场面描写的影响。将片段写在本次习作专用纸上。

（学生8分钟片段练习后交流，教师相机点评）

（四）理清思路，指导拟题

师：刚才大家写了一段话，要将这篇习作完整地写出来，请你说说你打算以什么身份写或者以怎样的视角去写？

生：我是一只小松鼠，天天与鸟儿为伴，与鸟儿们结下了深厚的友谊。

生：我是一只快乐的小鸟，我住在一片大森林里。

生：我是一个猎人，当我每一次看到挂在墙上的那把猎枪，我总会想起那一天在森林里发生的故事，我总会在心中念一句话：鸟儿是人类最好的朋友。

生：我是自由女神，我有权利维护一切生灵的自由！

师：再想一想，这篇习作先写什么？接着？然后？最后？是不是一定要先写森林环境？还有什么好的开头？你觉得习作的重点是什么？

生：开头应该先写四要素，中心围绕猎人打鸟 、母鸟护子写，结尾总结。

生：我想用倒叙开头，先写猎人放下了枪，再重点写是什么原因让猎人放下了枪。

师：你打算给习作取个什么题目？

生：我们只有一个家园。生：感动人心的母爱。

生：母爱的震撼。

生：大自然的精灵。

生：猎人的醒悟。

生：爱，可以飞翔。

生：鸟儿的真情。

生：生命的传奇。

师：评点。（略）

（五）诵读小诗，升华情感

师：刚才同学们取的题目中就包含了你的心声。有一个诗人写了一首小诗，也写出了我们同学的心声。（课件出示，指名读，齐读）

气枪·小鸟

盖尚铎

爸爸，我求求您，

别再开枪！别再开枪！

鸟儿的歌声真甜美，

彩色的羽毛真漂亮。

那天，鸟妈妈被你打死了，

小虫儿还叼在嘴上，

五只刚出生的小鸟，

再也没妈妈喂养……

爸爸，假如您真的爱我，

请向我“缴枪投降”——

孩子需要慈母的爱，

鸟儿也是一样！

爸爸，我梦见了鸟妈妈，

她落在您气枪的准星上。

顿时枪管变成微笑的橄榄枝，

嫩绿的叶子闪闪发光。

等将来我做了爸爸，

我不需要什么气枪，

只想带上自己的孩子，

去聆听小鸟的歌唱……

师：带着这样的一种真情去写作（板书：真情），老师相信大家一定能将这篇习作写好。

（六）出示要求，学生习作

（师课件出示本次习作的要求与提示）

情境想象习作话题：猎人放下了枪……

温馨提示：

（1）你可以自拟题目完成这篇习作。

（2）你的习作内容应是具体的，字里行间有你的真情实感（独特感受）。

（3）当然，你完全还可以不拘形式再创新，比如说转换视角去写：以猎人的身份或小鸟的身份；比如说转换文体去写：日记、书信……

（4）写好以后，先自我欣赏，再和伙伴交流、修改。

（生自由习作，师巡视，跟进指导）

二、教学反思

这是笔者在由徐州师范大学承担的“国培计划”小语研修班“南通行”活动中执教的一堂公开课，也是我主持的市级重点资助课题《小学儿童游戏情境作文教学研究》的一堂实践探索课。从学生在课堂上的表现以及完成的习作看，本堂课的教学效果是良好的，原因有以下几方面。

（一）想象是儿童的生活需要，捍卫童年首先要养护儿童的想象

想象是儿童的天性。从儿童的生存情况看，他们更多地生活在物我一体、精神现实不分的状态中。他们对世界的认识方式首先就是想象式的。正如刘晓东先生说的那样：儿童的世界是想象的世界，在想象的世界与现实的世界中，儿童自由地穿行，没有一丁点儿的张力感，儿童生活在自己想象的世界里，想象成了儿童的一种生活需要，成了儿童的一种本真的生活状态。为了儿童的需要，顺应和尊重他们的天性，我们理应把想象力的养护置于核心的地位，捍卫童年首先要养护儿童的想象。

想象作文就是把人脑中加工改造而创造的新形象用语言文字表达出来。《语文课程标准》针对写作教学提出建议：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”可见，写想象性作文已成为我国语文教育目标之一，成为作文教学的一种模式。

（二）情境想象作文是一种符号性的游戏，需要游戏精神的观照

儿童想象力的发展与儿童游戏有关，因为游戏在很大程度上就是一种假想，它能够为儿童营造一个属于儿童本身的梦想世界。

和其他作文一样，情境想象作文的目的也是为了儿童的生活需要，为了儿童表达自我的需要，它需要有一种自由自主、自愿自觉的精神，有一种感受体验、愉悦快乐的精神，有一种超越现实、自我满足的精神。“游戏精神”是具有儿童精神特点的一种心理状态，而写作行为是主体内在精神的书面表达形式。因此，写作教育应充分重视游戏精神对儿童写作行为的影响，在某种程度上就是要求写作教育要渗透游戏精神。情境想象作文最能彰显游戏精神，也最需要渗透游戏精神。

本堂课课前的对诗、猜鸟语，课始的剪贴画，课中的教师乔装打扮成“猎人”等都充满了游戏色彩，这些既让学生的想象有了一定的依托，又充分调动了学生的兴趣，挖掘了学生想象的潜力。学生有了和游戏一样的宽松、热烈、亲切和谐、自由愉快的心理氛围，又怎会对习作产生压抑、厌倦、忧愁、自卑、焦躁和沮丧的心理情绪呢？

（三）优化教学情境，让师生都成为“游戏人”

我们要还游戏以本来面目，在教学中让游戏的精神品格——主体、自由、创造精神彰显出来，即“教学如游戏”。此时，教师和学生都是极具游戏精神的人（游戏人），一旦师生都成为“游戏人”，那么想象的空间以及“力度”将会趋于无限大。

如在本课教学中，笔者戴上鸭舌帽，将西装领子反过来，再神奇地从教师一角取出一把仿真猎枪，背在肩上，扮成了一个猎人，这身装扮一下子就吸引了学生。而后，我蹑手蹑脚地来到“大树”下，对着鸟儿举起了枪，快扣动扳机时，我却突然停住了，过了一会儿，我缓缓地放下了枪……我的举动也让学生立刻进入了情境中。表演完毕，我问学生：“发生了一件什么事，让猎人的心灵受到了震撼，把枪放了下来？”学生有了“游戏人”的自由心态，都张开了想象的彩翼，情动辞发，思如泉涌，短短的时间内，竟然想出了近20种原因。

（四）情境想象作文的技巧要用智慧来引领

想象性作文似乎更能实现“想怎么写就怎么写”的理念。果真如此吗？笔者以为，想象性作文更需要教师的悉心指导，在学生充分、自由畅想的基础上，对习作的立意、角度、重点、思路等技巧的指导应在课的进程中巧妙渗透，否则，想象性作文就会像断线的风筝不知会飘向何方。因此，在本课中，我有了“理清思路，指导拟题”这一教学环节。我想：儿童在课堂中既用自己储备的知识、“救险”的欲望、真切的情感经历一次独特的生命体验，又潜移默化地获取了想象性作文的写作技巧，这是一件多么美好的事情！

当然，本课教学还给笔者带来以下困惑：（1）除了要拓宽学生的想象空间，让学生“美美地、自由地”想，在培养学生的想象能力上，我们还应做些什么？（2）想象性作文究竟有哪些知识点？课标上没有，教材上没有，教参上没有，似乎是作文教学中的一个盲点。但即便有，知识点又该如何渗透呢？（3）如何在教学中细化到具体思路与具体语言的指导，其间“收”与“放”的“度”该如何把握？（4）我们这样为儿童“制造”生活，能起到解决源泉的作用吗？

一堂课上完了，思想还在继续飞翔，一如想象是儿童最美的思维游戏，也应是我们每个教师最美的思维游戏。

符 洁）