案例+任务驱动法在医学生统计软件教学中的应用*

滨州医学院卫生统计学教研室(264003) 王 玖 孙红卫 韩春蕾 相 静

医学统计学是当前医学高等院校医学生、特别是研究生的重要课程。而统计软件课程是在医学统计学理论学习的基础上，通过具体统计软件的学习，使学生掌握基本统计分析技能，熟悉常用统计分析方法的操作过程，能够解读和表达运行结果，加强和提高学生统计分析素养。目前统计软件课程的设置或是单独设置课程，或者在医学统计理论之后的实习课中进行统计软件的操作，无论采用哪种方式，开设的学时都比较少，如何在较少的时间内使学生结合统计理论解决实际问题是一个很现实的问题。作者在讲授SPSS统计软件课程时采用“案例+任务驱动”教学法，收到了良好的效果。现就该教学法做简要介绍，以期对搞好统计软件教学有所裨益。

案例+任务驱动法的概念

所谓案例教学法是指利用已经发生或将来可能发生的问题作为个案形式让学习者去分析和研究，并提出各种解决方案，从而提高学习者解决实际问题能力的一种教学方法。由此可见，案例教学法是一种启发学生研究实际问题，注重学生智力开发及能力培养的现代教学方法，它有着传统教学方法所不具备的特殊功能。在教学程序上遵循由典型事例的个别特点推出同类事物的普遍特征，再由普遍特征上升到掌握事物的发展规律，从而提高学生对客观世界的认识。和传统的“满堂灌”、“注入式”教学法相比，案例教学侧重实践和案例的讲解分析，启迪学生积极思维，强调教学过程中的学生主动参与，引导学生动用科学的理论知识，去分析、归纳，演绎、推理、总结，从而达到巩固知识的目的。

任务驱动教学法，是教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标。它是一种学生主动学习、教师加以引导的教学方法。不再按照教学内容的从易到难的顺序，而是以完成一个任务作为驱动来进行教学，完成教学任务。采用任务驱动模式教学，有利于学生掌握学习内容，提高多方面能力。

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案例+任务驱动法是把案例教学法和任务驱动教学法结合起来，充分利用两者优点进行的教学。

案例+任务驱动教学法在SPSS课程中的实施

案例+任务驱动教学的关键是设计教学案例，教师应根据特定的教学内容设计教学案例，在讲课过程中适时地提出供学生思考，由任务来启发学生始终保持积极的思维状态，使学生开动脑筋，认真思考，获得答案。下面以医学统计学中起到承上启下、具有非常重要地位的方差分析等为例，说明如何进行SPSS的学习。

案例:某人研究北京机关工作人员血脂水平，随机抽取不同年龄男性各10名受试者，检测他们的总胆固醇(TC)的含量(mmol/L)，其结果如表1所示。

表1 北京机关不同年龄男性工作人员总胆固醇(TC)含量

如何来进行分析，设计问题如下:

(1)首先，这是什么类型的科研设计?此问题是让学生从理论上分析辨别科研设计的类型。显然，在研究设计上此为观察性研究，是从三个人群分别随机抽取一定数量的观察资料，测量某项指标进行比较，欲推断它们的总体均数是否相等。可以按完全随机设计的单因素方差分析进行分析。

(2)如何对数据管理，即如何输入到SPSS软件中?这就涉及到数据的录入问题，让学生认识到该案例在SPSS中需要设计反应变量X和组别变量g，即数据表现为2列30行。

(3)假如研究者按习惯已将数据输入到EXCEL，那么如何将EXCEL数据导入SPSS?此问题促使学生思考如何将EXCEL数据导入SPSS。

(4)如何进行方差分析前提条件的检验?即如何进行正态性和方差齐的检验?如何看方差齐性和正态性检验结果?这就需要运用Anayze→Descriptive Statistics→Explore…，以及如何来判断检验结果。

(5)若满足方差分析的前提条件，如何进行方差分析?方差分析结果如何解析表达?

(6)若经方差分析差异有统计学意义，如何用SPSS进行进一步的两两比较?结果如何判断?

(7)若不满足方差分析的前提条件，该如何处理?这就涉及两方面问题:①如何改善方差分析的条件?即涉及到数据转换的问题，如何进行数据转换?②如何用非参数方法进行检验?结果如何解析表达?

(8)如果用非参数方法进行检验有统计学差异如何进行两两比较?结果如何看?

教师以案例为引导，以任务作为驱动，通过这一系列的问题，促使学生边学边练，自主完成学习任务。教师的“教”与学生的“学”围绕一个目标，学生在强烈的任务动机驱动下，进行自主探索和互相协作的学习，在教师的指导下，学生充分发挥自己学习主动性和创造性，学习效果显著提高。案例教学与“任务驱动'教学方法相结合，不但解决了教学课时不足的矛盾，同时也培养了学生自学能力、创新能力。

“案例+任务驱动”教学中需要注意的几个问题

1.把好案例任务设计关

目标任务的明确对于今后的学习与任务的最终完成起着至关重要的作用，任务的设计可以由师生共同讨论或学生根据自身需求自主提出，这样的任务可能更符合学生的实际情况和兴趣特点，激发学生内在的探究和学习需求。

2.教师必须进行角色转换

“任务驱动教学法”最显著的特点是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，形成学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。

任务驱动式教学法，强调创新能力的培养与全面素质的提高，是对传统教学的发展，比较适合统计软件课程的教学。案例+任务驱动法运用在SPSS教学中，目的就是让学生在一系列的“实际任务”中完成教学活动。不仅仅要“授之以鱼”，更强调“授人以渔”，促使学生熟练掌握好SPSS。

3.强调老师的协同学习作用

任务布置下去后，学生积极钻研并设法解决问题，但因为个人对知识的掌握能力缺陷和对任务的不熟悉，往往很多学生还没开始做就已经感到“手足无措”。这时在指导老师应该积极巡视教室情况，遇到个别问题单独辅导，遇到普遍问题则拿出来全班讲解。这样，让每个组的成员都感觉到任务是可以不断解决的，不会打击其学习热情。所以老师的协同学习作用相当重要。

总 结

案例+任务驱动法教学模式打破了传统的以教师为中心，填鸭式教育为主的教学模式。无论在培养学生综合素质方面，还是在理论知识掌握方面，其教学效果均优于传统教学法。我们通过实践教学体会到该方法有以下优点:(1)能够活跃课堂气氛，充分调动学生的主观能动性:任务驱动教学法是教师与学生、学生与学生之间的双边或多边交互式活动。在活动中，学生的学习目标明确，这有利于激发他们的学习动机。在活动中，学生所学的知识得到充分的运用，看到成果，体验到成功的喜悦，也激发了学生的学习兴趣;(2)强调了学习能力的培养:学生在学习过程中遇到各种问题和困难，经过自学、小组讨论和教师的指导，掌握了获取知识的手段和方法，有利于学生基本思维方法的训练，形成积极主动思维及独立思维习惯，树立理论联系实际的良好学风;(3)有利于提高医学生分析问题、解决问题的能力:学生在完成每个任务前通过看教材、查资料写出设计流程，使学生由被动接受知识转变为主动探索知识。任务驱动教学法要求学生对知识的广度和深度有新的开拓，通过阅读、调查和分析，进行一系列积极的创造性和批判性思维活动，充分体现了学生在学习中的主体地位。因此，任务驱动教学法侧重学生内在素质和能力的培养。

总之，案例教学与任务驱动教学法相结合不但解决了统计软件课时少、知识点多、实效差、与实践应用相脱离等问题，而且还充分调动了学生学习的积极性。更重要的是这两种教学法相结合，将传统教学中以教师、教材为中心，改变成学生为教学活动的主体，形成了学生自主学习、合作学习、研究性学习和发现性学习的学习氛围。以其针对性强及应用能力强使学生进一步巩固了理论学习的内容，同时把软件处理的整个过程进行了系统的练习，取得了良好的效果。

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