初中生课外阅读问题探析
——以文山市第一初级中学为例

吴建波

（文山市第一初级中学，云南 文山 663000）

近年来，我们一直在提倡素质教育，致力于“书香校园”的打造，专注于课程教学的改革，希望以教学改革提高课堂教学效果。在此背景下，文山市第一初级中学开展了“五步自主学习教学法”改革，把培养学生自主学习能力作为最终目标，努力践行“教是为了不教”的理念，为学生终生的可持续发展奠定基础。作为这项改革的支撑活动之一，学校要求学生每天在固定的时间段用30分钟阅读课外读物，目的是通过阅读提升修养、发展智力、提高语言表达能力等。但是，从实践情况来看，人们对阅读的认识存在明显的误区，暴露出一些问题，影响了读书活动的开展。

一、课外阅读的认识误区及存在问题

笔者曾对文山市第一初级中学三个年级不同班级的168名学生进行过问卷调查，从问卷中发现了人们在课外阅读上的认识误区及存在问题。

（一）课外阅读的误区

误区之一，有人认为每天30分钟的读书活动是浪费时间，让学生分了心，又给学生增加了学习负担，不如让学生做练习划算。

对学校开展的读书活动，除了语文教师百分之百的督促学生读课外书外，其他学科均有占用读课外书的时间做练习的情况。苏霍姆林斯基提醒我们：“凡是那些除了教科书什么都不阅读的学生，他们在课堂上掌握的知识就非常肤浅，并且把全部负担都转移到家庭作业上去。由于，家庭作业负担过重，他们就没有时间阅读科学书刊，这样就形成一种恶性循环。”［1］（P84）

误区之二，有人认为读书要读“有用”的、对学习有帮助的书，不读无用的书。

其实，读书不只为“有用”，无用之用，是为大用。于丹老师说：“ 我把阅读分成有用的阅读和无用的阅读。所谓有用的阅读就是为了拿一个文凭，为了在社会职业中提升自己的阅读。这种阅读当然是重要的。但是，比这更美好的境界是无用的阅读，就是为生命、为成长的阅读，它不见得能直接给你一个文凭，不一定给你专业的技能，但是它能让你的心灵变得辽阔。……读书就是干这个的，就是滋养自己。”

误区之三，有人认为只要是课外书，不用管书的内容好坏。

从问卷中我们发现，有80%以上的教师根本不检查学生看的是什么书，学生看书的随意性很大。汉代刘向曾说过：“书犹药也，善读之可以医愚。”书既然是药，就具备两种功能：一是良药，药到病除；一是毒药，置人于死地。上世纪20年代的德国，不少人因看了希特勒的《我的奋斗》，受其不良影响而沦为希特勒的殉葬品。中学生分辨能力不强，不良书刊极易把他们引入歧途。

（二）课外阅读中存在的问题

1.教师的示范作用缺失

学生每周在学校里接受语文、数学、英语等十余个学科教师的教育，但真正督促和指导学生读课外书的不多，从许多教师占用学生晚自习读书活动时间，就可看出教师的示范作用缺失。教师应是学生阅读的指导者，也是学生阅读的分享者。从心理学的角度看，阅读具有感染性，教师的阅读量和阅读经验，会使学生潜移默化地受到感染从而爱上阅读。

2.学生在课余时间最喜欢读课外书的不足三分之一

在回答“你课余时间最喜欢做什么”时，看电视的40人，占23.81%；读课外书的52人，占30.95%；玩电脑、游戏的37人，占22.20%；做其他的39人，占23.21%。综合来看，学生的课余生活基本被电视、电脑、游戏或其他事占据。看电视、电脑、游戏等，都是被动接收，大脑无需主动去反应任何问题，身体也呈现一种放松状态，这对大脑和身体正处于发育时期的青少年是非常不利的。

3.多数学生读书带有功利性

40.48%的学生认为读课外书的目的就是自己喜欢，不带有任何功利性。但约60%的学生读课外书的功利性很强。易中天先生告诫我们，如果用功利的眼光看待读书，一旦看完整本书后发现其不能给你带来钱财、功名，会认为读书无用；如此实用至上的想法，不能让读者收获读书乐趣。他把读书比作自由恋爱：“真正的恋爱是无目的的，这是真爱。”

4.纯文字阅读不受亲睐

当问及“你最喜欢读什么样式的书”时，有120人答“文字为主，配一些图画的”；喜欢读“全是文字的”只占到了19.64%；更有甚者，作为初中生，仍有8.93%喜欢读“画图为主，只有很少的文字的或全是图画的”。文字是一种抽象的语言符号，可以刺激人的语言中枢的发展，并且这种符号与平时学习中使用的符号一致，孩子越早开始阅读，就能越早熟练使用这些符号，等到上学的时候，就会显得聪明。［2］（P78）《红楼梦》里对林黛玉的描绘 ：“两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如娇花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。”［3］（P51）读者读到这里，每个人心中想象的林黛玉的美都会不同，而这种美一旦以影视、图像的形式展示出来，就没有了想象的空间，其美也就不存在了。

5.学生的阅读缺乏家庭的影响

在168名学生的家长中，平时“非常喜欢，坚持每天看书读报”的只有39人，占23.21%；“偶尔读过”的有121人，占72.02%；“从来不看”的有7人，约占4%。家长要带头和支持孩子课外阅读。阅读的兴趣要从小培养，越早越好，在这个过程中，家长要起好表率，自己带头看书，孩子耳濡目染，慢慢就会对阅读产生兴趣。

6.学业负担过重，影响学生阅读

有108名学生在回答“影响你课外阅读的最大障碍是什么”时，指出“功课太多”是最大障碍，占到了被问学生的64.29%。但这也表明学生未养成见缝插针的阅读习惯。

二、产生课外阅读认识误区及问题的原因

（一）社会原因

文山地处中国西南边陲，位于云南省东南部，是壮族和苗族自治州，主要居住着壮族、苗族、彝族等十种少数民族。壮族是文山主要的少数民族，但是它分支较多，没有统一通行的文字；［4］苗族也是文山主要的少数民族，过去只有语言，没有文字。［5］由于受文字的限制，大多数少数民族过去没有自己的书籍，更谈不上阅读了。再者，过去少数民族文字只是上层统治者的专利，普通百姓也没有权利使用，这也导致文字的传播受限，百姓也就没有阅读的可能了。

受此原因影响，普通人的阅读意识不强，也没有阅读的习惯。

（二）经济原因

文山97%是山区和半山区，受地形影响，交通和经济发展相对滞后，没有支柱型企业，农业是主要的经济支柱，收入水平普遍不高。经济不足，人们对文化的需求就不高；文化需求不高，自然就没有阅读的兴趣；没有阅读兴趣，阅读习惯也就无从谈起。

三、课外阅读对提高学生综合素质的作用

（一）对阅读的再认识

阅读，就本质来说，是一种创造性心理活动，在接受文本之后，一定会有所思、有所问，继而有所引申、发挥和创造。但阅读又不光是心智行为，它还包括引起情感的反应，改善阅读者的态度和意志，对发展身心活力、调节情感起着影响和作用。我们可以看到在阅读的过程中存在着两个意义，一是文本的意义，一是读者的意义。其中文本的意义是固化在文字系统中的，因而是唯一的，即一元；而读者的意义基本上因人而异，因受到的教育和知识文化程度的高低而异，因对外界事物的感知能力的多少而异，因对事物的看法不同而异，因时间和空间的变化而异，这就表现出网状多元。所以，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”说的是不同的读者读同一部作品会有不同的看法、观点和感受，这是阅读的特性决定的。

（二）《全日制义务教育语文课程标准》对阅读的要求

《全日制义务教育语文课程标准》在“课程总目标”中谈到，要“具有独立阅读的能力，注重多种情感体验，有较丰富的语感。学会运用多种阅读方法。”［6］（P4）“九年课外阅读总量应在 400 万字以上。”［6］（P4）而在“阶段目标”中，要求小学6年的课外阅读总量不少于145万字；初中3年的课外阅读总量不少于260万字。但是，目前我国中小学生阅读量非常低，粗略估计平均阅读量应在国家出台标准的20%以下。据调查，我国每年人均读书仅4.5本，远低于韩国11本，法国20本，日本40本。犹太民族是全世界每年人均读书最多的民族，数量为64本，远超其他民族。犹太民族不仅涌现出马克思、爱因斯坦、弗洛伊德等世界顶级大师，且拥有亿万家产的富贾巨商也居世界各民族之前列。犹太人之所以木秀于世界民族之林，酷爱读书无疑是其中主要的原因。

（三）课外阅读的作用

1．阅读的教化作用

第一，阅读是转化“后进生”的有效手段。“后进生”，一般是指那些学习差、纪律差、行为习惯差的学生。需要强调的是，后进生不是由某些遗传或生理的因素造成的智力落后、反应迟钝、脑功能轻微失调 (多动症)等等的学生，而是就某个学生群体而言的相对概念，指的是在品德和学业两方面相对滞后的学生。苏霍姆林斯基经过30多年的教育工作认识到，转化后进生“最有效的手段就是扩大他们的阅读范围”。［1］（P18）“我只教他们阅读和思考”，［1］（P20）“学生思考得越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐，而你，当教师的人，工作起来就越容易了。”［1］（P21）“后进生”不存在智力问题，如果教师引导得法，学生经过阅读，从书中汲取营养，后进生都会有进步。因为，从心理学的角度看，阅读具有范型作用，是模仿的榜样，对学生有指导和启发的功用。

第二，阅读是对“学困生”进行智育教育的重要手段。学困生，是指那些智力正常，但由于非智力因素造成学习暂时困难的学生。他们或兴趣匮乏、意志薄弱；或缺乏自信，容易逃避；或认识偏差，方法不当。苏霍姆林斯基指出：“儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。”［1］（P21）“正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给予更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课，也不要靠没完没了的‘拉一把’，而要靠阅读、阅读、再阅读，——正是这一点在‘学习困难的’学生的脑力劳动中起着决定性的作用。”［1］（P21）

第三，阅读促进学生智力发展。心理学代表人物皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔等人的学习理论告诉我们，思维的发展与语言系统的发育有密切关系，学习新知识依赖已有的智力背景。阅读是一种以语言符号为媒介，包含有丰富的、超越现实生活内容的活动，会让读者的语言系统发育更好。同时，可以让他的“智力背景”更为丰富，从而使他们的思维能力及学习新知识的能力更强。阅读有利于发展儿童的各种心理能力。教育专家尹建莉的女儿圆圆，曾两次跳级，16岁参加高考，取得了超当年清华录取线22分的优异成绩，被内地和香港两所名校同时录取。尹建莉在她的《好妈妈胜过好老师》一书中指出，她的女儿不是智力超常的人，但因为从小进行大量的课外阅读，给圆圆带来了智力和学习上的飞跃，带来生命的早慧和成长的轻松。阅读为什么对孩子的智力和学习有这么大的影响？苏联教育家苏霍姆林斯基如是说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”［1］（P10）他从心理学的视角分析，“缺乏阅读能力，将会阻碍和抑制脑的极其细微的连接性纤维的可塑性，使它们不能顺利地保证神经元之间的联系。谁不善阅读，他就不善于思考”。［1］（P202）“为什么有的学生在童年时期聪明伶俐、理解力强、勤奋好问，而到了少年时期，却变得智力下降，对知识的态度冷淡，头脑不灵活了呢？就是因为他们不会阅读！”［1］（P203）而“有些学生在家庭作业上下的功夫并不大，但他们的学业成绩却不差。这种现象的原因，并不在于这些学生有过人的才能。这常常是因为他们有较好的阅读能力。而好的阅读能力又反过来促进智力才能的发展”。［1］（P203）

2．阅读对提升修养的作用

温家宝总理说：“读书决定一个人的修养和境界，关系一个民族的素质和力量，影响一个国家的前途和命运。”温家宝总理就是个热爱阅读的人，他对中国古代经典很有研究，曾经在公开场所一百多次引经据典。仅是2012年3月的两会期间，温家宝总理在人民大会堂回答中外记者提问时，就引用黄石公的《素书》、林则徐的《赴戍登程口占示家人》、张养浩的《庙堂忠告》、孟子的《孟子·滕文公下》、林朝崧的《送吕厚庵秀才东归二首》、黄遵宪的《赠梁任父同年》、屈原的《离骚》和司马迁的《史记》中的句子。这些句子对阐述观点、表明态度起到了很好的作用，受到广泛好评，大国形象得到极好体现。而从上世纪70年代中美建交以来，历任美国总统访问中国，都喜欢借用中国经典语句来拉近与中国的关系。其中最值得一提的是美国前总统卡特，他虽然推动实现了中美建交，却没有在任内访问中国。直到卸任后，在1981年8月才来到北京，卡特刚下飞机便在“中国通”的指导下念了两句中国古诗：“今世褦襶（nàidài，指不明事理）子，触热到人家”。卡特先生来访的时间正好是酷暑八月，觉得自己是个不明事理的人，大热天来拜访，给主人添了麻烦，有些不好意思，所以便借这两句诗非常得体地表示歉意，其中包含了对主人的尊重和自谦。这两句古诗既让中国人感到亲切，又提升了个人形象。

3．阅读对语言表达的作用

学习语言最重要的是建立语感。所谓“语感”，就是对语言文字的敏锐的感受。阅读者在感知和理解作品的语言文字的基础上，阅读的过程中接受和积累了丰富的语言素材，产生了良好的语感，语言表达自然没有毛病。

那些学界泰斗，他们都对自己年轻时学习语文的经历充满温馨的回忆，他们都热爱阅读，都有极高的语文素养。杨振宁在《邓稼先》中回忆老朋友邓稼先，感情真挚，充满诗情，一言一语都表达了对邓稼先的敬佩和怀念。如“‘粗估’参数的时候，要有物理直觉；昼夜不断地筹划计算时，要有数学见地；决定方案时，要有勇进的胆识和稳健的判断，可是理论是否准确永远是一个问题，不知稼先在关键性的方案上签字的时候，手有没有颤抖？”［7］（P85）谁能想到这是物理学家的文笔，可他又真真切切地出自诺贝尔物理奖获得者杨振宁之手。

4．阅读对培养想象力和创新意识的作用

《语文课程标准》告诉我们：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”阅读是对外来视觉信号输入进行加工、处理的过程。在阅读过程中，阅读者用眼睛的移动、注视和回视获取直观信息，而对直观信息的加工充满了复杂的心理活动，如辩认、记忆、回忆、想象、联想、分析、综合、推理、预测，甚至再创造等，这样就可以拓展学生的思维空间、培养学生的创新意识。尹建莉曾就女儿的创作才华谈阅读对思维和创新的作用，她说：“大量阅读赋予孩子的，不仅是正确的表述能力，还有创作才华。圆圆的作文经常闪现出令人惊叹的才气，我甚至会产生自叹弗如的感觉。她高一时偷偷写的小说有一次被我无意中看到，文笔的流畅和老到很让我吃惊。……并非圆圆有什么特别的天赋，别的孩子达到她这个阅读量（1500～2000万字，笔者注），也会有良好的文笔。”［6］（P70）由此，我们可以肯定地说，阅读对培养人们的想象力和创新意识至关重要。

四、结论

阅读是教育的基础，一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于国民的阅读水平。美国阅读专家吉姆·崔利斯用阅读定律简单而实在地说明了阅读的重要性：“你读得越多，你就知道得越多；你知道得越多，你就越聪明。”

1982年，联合国教科文组织向全世界发出了“走向阅读社会”的口号。发达国家已经把儿童教育的重点，转移到阅读能力的培养上，如为提高儿童阅读能力，1995年，美国政府提出“美国阅读挑战”、“卓越阅读方案”、“家庭参与”等措施，并用立法的方式，将培养儿童阅读能力法律化。1996年，在美国的影响下，英国开展了“阅读是基础”的全民运动，核心是“为了孩子成为终生的读者”。

我国在倡导阅读方面还做得不够，对阅读的提升修养、发展智力、提高语言表达能力等作用认识不足，希望本文能给人们一点提醒，培养阅读从娃娃抓起，从大人做起，积极培养良好的阅读习惯，为每个人的终生可持续发展服务。

［1］［ 苏］苏霍姆林斯基.给教师的建议［M］.杜殿坤.编译.北京：教育科学出版社，1984.

［2］ 尹建莉. 好妈妈胜过好老师［M］.北京：作家出版社，2010.

［3］ 曹雪芹，高鹗.红楼梦［M］.北京：人民文学出版社，1985.

［4］侬常生.那安壮语亲属称谓词的一些特殊用法［J］.文山学院学报，2012，（1）：78-82.

［5］吴正彪.苗族语言文字的发展状况及苗文推广普及的困境与出路管窥［J］.文山学院学报，2012，（1）：73-77.

［6］中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）［Z］.北京：北京师范大学出版社，2009.

［7］语文课程教材研究所，中学语文课程教材研究开发中心.义务教育课程标准实验教科书［M］.北京：人民教育出版社，2003.