高职院校思想政治理论课专题教学初探

刘小华

(湖南大众传媒职业技术学院 思想政治课部，湖南 长沙 410100)

《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出思想政治理论课是对学生进行思想政治教育的主渠道，是帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要途径。湖南大众传媒职业技术学院以教育部“05方案”的思政课教材为主线，以专题化教学为改革切入点，对高职院校思政课专题教学进行了探索与实践。

一、思想政治理论课教学改革的必要性和可行性

(一)思想政治课教学改革的必要性

1. 实施专题教学是提高思政课实效性与针对性的需要。目前高校思政课新课程内容体系具有很强的科学性、权威性、严肃性和针对性，是马克思主义理论研究和建设工程的标志性成果之一。但教材内容与中学政治课内容之间存在交叉重复现象。如果我们高校教师不注意处理好大学与中学在教学内容上的衔接关系，只是简单重复着高中的基本政治和经济理论，就会使教学内容失去针对性，也会让学生失去学习兴趣。大学生已具备了一定的自学能力和思考能力，普遍热衷于关注社会、探索社会热点难点问题，老师在课堂上如果没有就这些问题作出满意回答，高校思政课就难以取得实效。因此，高校思政课不能重复学生已经熟知的内容，而要在把握思想政治课精神实质的基础上，淡化知识功能，强化教化功能，探索专题化教学改革，引导学生在“是什么”的基础上往“为什么”的层面引导发展。采用专题式教学方式，选择某个方面的问题，讲深讲透，克服长期以来课堂教学“一般化问题”的教学方式，从而达到思想政治课教学的实效性与针对性。

2. 实施专题教学是探索新的教学模式的需要。目前高校思政课教学中的教学内容、教学课时、教学大纲、理论实践等要素之间存在一些矛盾，需要教师通过不断探索新的教学模式加以解决。如果教师依照教材内容体系结构讲课，在有限的课时内，难以讲透问题。教师的授课不应是传声筒式的教学，要立足于教材，对教材进行挖掘拓展、创造性理解和个性化表达。专题式教学为教师提供了充分的教学自主权。专题式教学既立足教材又高于教材，教师可以充分利用诸多教学手段，结合自己的研究成果和最新的理论动态以及实践新的教学理念，进行“少而精”的教学，有效克服教学课时不足等矛盾。

3. 实行专题教学是提升教师业务能力的需要。思政课教学内容非常丰富，涉及政治学、哲学、历史学、伦理学、社会学、法学等知识，要求每一位教师都全面驾驭整个课程体系的教学内容，会感到有些力不从心，很难把自己所不熟知的内容讲精、讲透。实行专题化教学就有利于教师各显神通、扬长避短，同时带动教师以教学促科研、以科研促教学的良性发展，这也有利于提高教学质量，增强其实效性和理论深度。

(二) 思想政治课专题教学改革的可行性

《关于深化教学改革进一步提高高校思政课教学实效的意见》的通知(湘教发〈2010〉19号)文件精神是我们对思政课进行专题教学改革探索的依据，专题教学是建立在主体性教学理念基础上的。所谓主体性教学，是将学生视为教学活动的主体，充分调动学生在教学中的主动性和积极性。专题教学模式，就是将大部分教学内容，由单纯的课堂传授，转变为让学生自己去获取，教师只是起到一个引导的作用。从教学内容中概括出一些专题按学科归类进行讲授，其目的是提供给学生一条围绕教学内容进行思考的途径，启发学生举一反三去获取其他的知识。因此，专题教学模式不仅仅是将教学内容由原来的章节式改变为专题式，更重要的是在教学中，调动一切教学方法和手段，激起学生的主体意识和学习主动性。从思政课的课程性质和教学内容来看，也具备采用专题式教学模式的条件，作为思政课，主要是使学生掌握和理解社会主义本质和发展规律，深刻领会中国特色社会主义理论的精髓，以达到思想教育的目的，这就为以学科归类为基础，反映学科规律性的重点难点问题为中心，提炼专题教学内容，为专题教学提供了可行性。

二、思想政治理论课专题教学改革的实施步骤

以提高教学针对性和实效性为目标，在课堂设计上突破“照本宣科式”的教学模式，不拘泥于一章一节，改变教师固定按章节授课的方法；结合教育大纲要求、教学内容的需要、学生的思想状况，以及社会实际，以学科为依据，制定教学专题，及时更新和优化专题教学内容。采取“专题为主，师生互动、平等交流”的新教学模式。

(一)思政课专题教学模式设计

专题式课堂教学模式的具体操作分为六个步骤：

1. 确立和设置专题。思政部根据高职学生的思想动态、知识结构以及他们关注的热点、焦点问题，了解他们对课程的要求。然后，根据课程教学大纲，对教学内容进行整合、提炼，形成既相对独立又有内在逻辑联系的系列教学专题，任课老师分头备课，博采众长，既可以使教学内容更精练、更充实，又可发挥老师个体的学科、专业特长优势，把教学内容讲精讲透，也给学生搭建了一个理性认知平台，让学生感知现实，独立思考，探求真理。

2. 安排和选定专题教师，制定专题教学计划。安排和选定专题课堂教学的教师很重要。思政课部认真挑选教师，结合专题的内容、教师专业专长、讲学风格以及大学生的知识结构来选定，力争人尽其才、人尽其能。根据各专题教学的教学目标、教学重点、难点、教学时数、教学课件以及实践教学等因素制订专题教学计划，因材施教，充分发挥专题教学的长处。

3. 设计专题教学方法。首先向学生交代本专题需要探讨和解决的理论和实际问题，并提供相关的材料。其次是开展互动式教学，教师有计划地运用各种教学手段，如讨论会、辩论赛、演讲赛，或观看课件、录像，或外出考察、参加社会实践等。最后是要求学生根据各项教学实践活动以小组为单位撰写一份总结性的专题研究报告，试着解答专题学习时提出的种种问题。

4. 实施专题教学追踪，进一步完善专题教学。教师安排学生在课后填写各个专题课堂教学质量的调查问卷，了解学生对该专题教学的意见，为完善专题设置、改进教学方式方法做准备。根据学生反馈意见和教师在教学中发现的问题，对专题教学存在的问题进行纠正、调整，进一步提升专题教学质量。

(二)思想政治课专题教学改革的实施方案

首先在教学时间上，思政课部将《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的内容按照其内在逻辑结构科学地进行整合，提炼成九个教学专题。从2009级学生开始进行专题教学，一学期完成，每周4课时，共计72学时，4学分；将《道德修养与法律基础》内容整合，提炼成六个教学专题，从2010级新生第一学期开始专题教学，一学期完成，每周3课时，共计54学时，3学分。其次在教学方式上，一次专题分2周完成。授课学期内，采用读书计划指导、撰写读书心得体会、社会调查、社会实践等方式。最后是考核方法，以培养大学生的核心能力和综合素质为中心，重视教学过程中的动态管理。考核分为：期末开卷考试(撰写专题小论文，占总评成绩的40%)+社会调查(思政课部统一设计学生问卷，分组撰写调查报告，占总评成绩的30%)+课堂考勤、作业等(占总评成绩的30%)，共计100分。

三、思想政治理论课专题教学改革效果

(一)增强了教学针对性

高职院校学生来源有文科生、理科生以及艺术类学生。他们的知识储备不尽相同，如果以同一内容传授给给文科生、理科生及艺术类学生，就可能出现文科生“吃不饱”、理科生“吃不了”、艺术类学生“难以消化”的问题。思政课专题教学改革根据这些特点，积极探索，树立融知识传授、能力培养、素质提高为一体的综合教育理念，以适应现代社会发展对人才培养的更高要求。

(二)激发了学生的学习兴趣

学生刚进入大学时，一方面习惯了中学时的“应试教育”，另一方面也由于“应试教育”及其多方面的原因，导致学生对思政课学习无兴趣。如何提高学生的学习兴趣，改变学生对思政课教学的固有看法，上课前后，老师找部分学生代表座谈，倾听学生意见。通过专题教学，树立了创新教育思想。以“学生为主体，教师为主导”的教学理念使学生真正成为教学活动和学习的主人，尊重学生的主体地位和个性，使学生充分参与教学的全过程，老师搭台学生登台，极大地调动了学生自主学习的积极性，实现了从被动学习到主动学习的转变，由从属到主体关系的转变。

(三)加强了教学时效性

在专题教学内容上，不局限于既定框架，适时增加新的内容，新的观点，指导学生从历史的观点、现实的观点去认识理解政治理论。思政课教师在教学中把做人、做事、学习方法、思维方法、心理健康、就业指导等落实在教学中，使学生感到亲切、实用。在轻松愉快的教学中，对学生的思想道德观念、信仰、思维方法、认知能力和创新能力等起到了潜移默化地教导作用。

(四)实现了教学实践创新

专题教学主要采用启发式教学(包括问卷调查、课堂陈述、辩论赛等)、参与式教学(包括课前三分钟演讲、课前新闻播报、主题演讲等)、互动式教学(包括讨论式、座谈式、咨询式教学等)、案例式教学等能引起学生兴趣的教学方法。在社会实践方面，不仅局限于外出考察参观，同时结合专题教学安排多种社会实践活动，如安排学生利用假期对家乡经济、文化、新农村建设的“社会调查”，以及“读书计划”的交流和“大学生廉洁论坛”等。

(五)得到学生的肯定

为准确把握思政课教学现状和学生思想特征，我们在开展专题教学之前进行了问卷调查，调查对象涉及全院30多个专业的学生，发放调查问卷3000多份。调查结果显示，愿意上政治理论课的学生只有72.8%。经过一个学年的教学改革后，再次对3000多名在校学生中进行了一次关于思政课专题教学改革满意度的调查，结果显示，愿意上课的学生为91.3%。学生喜欢的教学方式依次为：互动式教学83%；启发式教学74%；参与式教学61%；案例式教学36%；研究式教学33%。这些调查数据，对专题教学改革具有重要参考价值。开展专题教学后，学生对学校思政课教师满意度较高，评价教师为优秀的达到69%；评价为称职的达到31%。学生心目中的优秀思政课教师依次分别为：开启学生心智94%；尊重学生的意见86%；知识丰富82%；与学生关系融洽81%；不照本宣科72%；具有批判精神58%，这些问卷调查结果对专题教学改革具有重要启示作用。