化学课堂注重细节的教学策略

朱 云

（江苏省华罗庚中学 江苏 金坛 213200）

一、问题的提出

课堂教学是建筑在尊重客观规律、尊重学科内容的基础上，按照学生的认识规律、学习特点，将教师的语言、表情、姿势、音调、状态、动作以及教学手段等融为一体，力求与学生心灵相通、因势施教、因材施教，在知识的传授中，引导学生去思考与探索，去积极主动地求解、求知、求悟，从而进一步达到掌握与领悟知识所承载的内涵的过程。教师讲课的过程，包括讲课方法、讲课语言、讲课原则、讲课思维等都是教学细节。所以，好的课堂必须注重教学细节。

二、教学细节的功能

1.推进教学功能

有些课堂教学细节有推进教学的功能，注重这类课堂教学细节，能保证课堂教学功能的充分发挥，在具体的课堂教学过程中，每一个教学细节都会导致不同的反应性行为发生，而不同的反应性行为又会引发后续的反应性行为，于是，课堂教学就经历了组织、要求、回复和反应等行为的循环往复，每一次循环都会将课堂教学推进一步。

2.调节教学功能

有些课堂教学细节有调节教学的功能，注重这类课堂教学细节，能够协调师生的相互作用，使课堂教学更加“有序”、“和谐”。教师注重课堂教学细节，能更加有效地引起学生的反应性行为，通过观察与注重学生学习行为等教学细节，教师能及时调节教学手段、方法、进程等，使教师的教学更加适应学生的学习，这样就会让学生更加积极地参与学习的过程，从而让学生在学习过程中体会学习的乐趣，让课堂更加高效。

3.整合教学功能

有些课堂教学细节有整合教学的功能，整合功能是指通过教学细节的设计使得原本零散的教师行为与学生行为以更强大的凝聚力而彼此衔接，在发挥出各自作用的前提下，使师生在共同体的层面上发挥出超于整体的作用，从而增强师生对课堂教学的整体效力。

三、注重细节的教学策略

1.课堂初始要注重的细节

常言道：良好的开端是成功的一半。在课的开始，用巧妙的细节处理可以激发学生的学习兴趣。在这个环节，笔者认为教师要注重的教学细节主要是基于认知角度的教学细节，尤其是注重激起认知动因的细节。人之所以有认知行为，主要是由于认知出现了失调的现象，认知失调理论最早是由费斯廷格 （Leon Festinger，1957）提出来的，所谓的认知失调是指由于做了一项与态度不一致的行为而引发的不舒服、不愉快、紧张甚至受压迫的感觉，此时，个人就会产生重新认知的愿望，使不一致趋向协调，从而减轻上述感觉，这就是人认知的动因。在课的初始阶段，注重激起认知动因的细节，具体来说就是精心设计教学情境，让学生在教学情境中体验认知失调，进而产生强烈的认知动因。

2.课堂中期要注重的细节

课堂中期是课堂教学的中心环节，它的目的在于使学生掌握新的知识，形成新的技能、技巧。在新课程改革理念的指导下，课堂由传统的讲授式，变为现在的导学式，那么，教师如何才能“导”得高效呢？笔者认为，此时教师应该将注重基于认知角度的教学细节与注重基于情感角度的教学细节并重。首先，在充分认识教材知识点的基础上，教师要注重组织认知内容的细节，例如：针对教学内容选择合适的教学媒体、设计合理的教学课件等。其次，结合化学这门学科的学科特点——以实验为基础，教师还要注重优化认知方式的细节，例如：边讲边实验、针对实验的现象与原理让学生开展讨论与辩论等。最后，导学式的课堂离不开问题，教师在提问时更要注重细节的处理。一个好的问题，可以让一个学生爱上你的化学课，当然，一个不恰当的问题，也可能让你失去一个优秀的学生，如此而言，教师在提问时要注重哪些细节呢？教师在提问时主要要注重基于情感角度的教学细节。在学生回答问题时，教师要注重具有感染功能的教学细节，例如：用信任的目光看着学生，给学生足够的思考与语言组织的时间等。在学生回答完问题之后，教师要注重具有激发功能的教学细节，例如：给学生具体而正面的评价，找到学生回答中的闪光点，这种具有激发功能的教学评价，不仅能激发回答问题的学生的学习热情，还能激发周围学生的回答热情，让学生以多思考、多回答的方式，更加主动地参与到学习过程中来，而主动建构的学习效果显然远远高于被动的学习。

3.课堂后期要注重的细节

课堂后期主要是指完成了主体内容的教学之后，对知识进行整理归纳与反馈练习的时间段，提高这段时间的教学效率，可以起到事半功倍的作用。教师在这个阶段主要要注重基于认知角度的教学细节，重点是注重利用认知结果的教学细节，例如：针对本节课的知识点精心选择习题及时反馈，选择一个知识点下的不同题目，让学生体会多题一解，让学生之间进行生生评价等。

总之，注重细节的教学策略要在教学的过程中，充分发挥教师的教学智慧，通过教师的实践、发现、反思与不断地改进才能日趋完善，起到优化课堂教学的作用。

［1］ 马宏佳.以科学探究为核心的科学教育教学策略研究［D］.南京：南京师范大学，2005

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［3］ 彭钢.新课程教学现场与教学细节［M］.北京：教育科学出版社，2004

［4］ 卢家楣.对中学教学中教师运用情感因素的现状调查［J］.心理发展与教育，2001，（2）：55～58