网络环境下大学生英语学习适应性研究

彭青华

(赣南师范学院外国语学院,江西赣州 341000)

网络环境下大学生英语学习适应性研究

彭青华

(赣南师范学院外国语学院,江西赣州 341000)

网络环境下的大学英语自主学习教学模式在全国许多高校试行并得以逐步推广,随着时间的推移,大学生对该教学模式的适应性问题逐渐暴露出来。文章对大学生在网络环境下自主学习适应性能力的主要影响因素进行分析并提出相应的对策。

网络自主学习;学习适应性;影响因素;对策

一、引言

随着网络技术的广泛运用,以自主学习为特征的大学英语教学模式应运而生。它以计算机和网络技术为支撑,以学生自主学习和教师指导为表现形式,学生在配备计算机并已联结校园网或互联网的多媒体语言学习室里,按照教师制定的总体教学目标,根据个性特点及对听、说、读、写、译等语言技能和知识的学习需求,自行制定学习计划,安排学习进度,选择适合自己的学习方法和策略,进行自主性学习。从创设英语学习情境的角度来看,该模式中多媒体及虚拟技术的运用为学生创造真实自然的语言学习和交际环境提供了可能,E-mail、BBS、MSN等沟通工具则为学生提升英语听、说、读、写能力提供了便利。相对于传统的课堂学习,该模式突破了物理学习空间的限制,强调学生对英语知识的主动探索、尝试和建构,具有传统语言教学环境所不可比拟的优越性。应当注意的是,尽管网络自主学习有很多独特的优势,与其他教学组织形式一样,它也有其自身的适应性问题,突出地表现为网络学习者英语学习动力不足,学习者自主学习缺位现象严重,学习效率不高,学生缺乏学习兴趣等,这些问题已严重影响了大学英语的教学质量。因此,探究网络环境下大学生英语自主学习的适应性影响因素及对策,对于有效利用和管理英语教学资源,改善大学生的英语学习行为状况具有重要意义。

二、网络环境下大学生英语自主学习适应性影响因素分析

按照心理学的解释,“适应是指个体调整自己的机体和心理状态,使之与环境条件的要求相符合,是个体与各种环境因素连续而不断相互作用的过程”①。学习适应性是指学生在学习过程中调整自身,适应学习环境的能力倾向,包括对外部学习环境的适应过程和学习者内部身心活动的调试、适应过程。网络环境下的英语学习适应性是指学习者能否根据网络环境下英语教学模式的特点及要求对自身的各方面情况进行调整,达到学校英语教育目的,取得较好学习效果、顺利完成英语学习的能力,是个体对自己控制网络学习行为,完成网络学习任务能力的一种主观判断。

网络教育环境下的大学英语教育推崇学习者自主学习,然而学习者并不是天生就适应自主学习。网络作为一种开放的学习系统,其应用效果很大程度上受到学习者自身学习动机、学习方式、学习策略和信息素养和学习环境的支持等主要因素的影响。

1、学习动机。学习动机是驱使学生学习的内在动力,反映了学生的内在学习需求。在网络学习环境中,动机同样是学习的起点和动因,对网络学习具有启动、导向和维持作用。著名学者Willis(1986)就曾提出,语言学习的四个条件是:语言输入、语言使用、动机和教学,大量的研究也已证实动机对第二语言学习的影响。大学生英语学习的动机具有多元化性质,动机类型不同,英语学习的努力程度也不同。高一虹(2003)的研究表明:“与工具性动机相比,对目的语和目的语文化的内在兴趣是最重要的英语学习动机,对学习投入程度的影响也最大;内在兴趣越高,努力程度也越高;急功近利的外在动机可能对持久的内在动机有抑制作用”②。现实教育环境中,尽管也存在着出于兴趣等“非功利的”学习动机,大部分学生的英语学习目的是为了通过学业考试、获取四六级证书或寻找工作,动机的功利性和实用性非常明显。事实上,以考试成绩为目的学习会导致课程价值定位不高,对学习积极性有抑制作用,容易造成学习心理不稳定,学习动机难以维持,出现所谓学习“游离现象”(脱离学习主题活动而做其他不相关事情)。

2、学习方式。学习方式是影响大学生网络英语学习适应能力的第二因素。网络信息技术的应用打破了大学英语传统课堂教学的组织形式,取而代之的是课堂教学、网上教学、小组合作式讨论、个别化教学并存的模式,由此导致学习方式的变化。网络学习者的学习不再依赖于教师的讲授,而是要利用网络平台和数字化资源开展讨论、合作学习,并通过对资源的利用以探究知识、展示知识的方式进行学习,英语学习的重点由中学时的各种语法知识转移到阅读和语言的交际应用上面,英语教学呈现出进度快、信息量大、学习时间和内容安排更为灵活等特点。在该模式中,大学英语教材中涉及的语言基础知识部分如语法、词汇、句型、书面阅读等知识点的讲解交由学生在网络教室中自主学习;教师在普通教室里面授时,更注重的是对文章思路结构的语篇分析、写作风格欣赏及文章思想性的发掘,对语法知识往往一带而过。这种宏观上对课文的引导容易让习惯了传统课堂教学方式下不经筛选和思考的信息获取方法的学生感觉缺乏学术权威,产生习得无助感。全新的学习环境、纷繁复杂的知识信息、多层次的学习目标和多样化的学习途径,让他们觉得无所适从,缺乏自我效能感,由此难以接受、认同与网络教学模式相适应的学习方式,甚至产生敌对情绪。由英语四、六级考试带来的压力容易让学生产生过度的语言焦虑,造成屏蔽效应,阻碍其将可理解的语言成分应用于语言交际,网络导致学习活动的参与性不高。

3、学习策略。自主学习的最终目的是把学习者培养成为策略型学习者,学习策略在一定程度上表现为学习方法和技巧。按照O’Malley&Chamot(1990)的三分策略论,学习策略由元认知策略、认知策略和社会/情感策略三部分组成。认知策略用于语言活动中,社会/情感策略为学习者提供更多接触语言的机会,元认知策略(meta-cognitive strategies)则通过确定学习目标与计划、评估学习结果等手段来调节、管理语言学习过程,对具体的语言认知策略起着评价、管理和监控的作用。相对于传统学习活动而言,网络学习环境一方面拥有丰富的学习资源,另一方面,良莠不分的海量信息和信息组织的无序性、随机性,容易导致学习者“信息迷航”和“信息超载”。由此可见网络学习环境对学习者的自主学习能力,尤其是自我监控、调节等元认知方面的能力提出了更高的要求。就其本质而言,自主学习实际上是元认知监控学习,元认知策略是培养学习者自主学习适应性的关键。然而,传统的英语课堂教学重知识传授轻策略培训,学生不同程度地表现出对学习策略这一概念的陌生感,策略意识和策略运用水平不高。学习策略,特别是元认知策略的缺失,在很大程度上限制了学习者自主学习能力的发挥和网络学习方式的优势,严重影响了网络英语学习效果和学生的学习适应性。

4、计算机与网络软件的运用能力。信息技术构建的网络学习环境打破了学习的时空限制,也构筑了新的学习壁垒。学生学习行为的主动性、交互性、创造性的发挥,要求他们必须具备一定的网络运用能力和计算机素养才能比较顺利地进行。中国科学技术大学英语网络教学改革研究报告发现,48.89%的学习者认为计算机操作不熟练是上机自主学习的最大困难。网络学习操作技能的不足导致学生无法充分利用网络学习资源和辅助工具进行高效的信息搜索和筛选,难以通过网络寻求帮助或发布自己的学习心得体会,与网络资源的交互性差,容易影响学生的意志控制水平和学习信心,造成学习适应困难。此外,网络课件中的文字、图片、视频增加了阅读和理解的难度和疲劳感,致使学习效率和质量低下,有的学生甚至因为不适应而终止网络学习。

5、学习支持和学习环境。“自主学习决不是没有教师参与的学习”,“教师在促进学习者自我实现并定期向他们提供帮助方面起着至关重要的作用”③。早在上世纪90年代,Pascarella就探讨了教师作为大学生社会支持的重要来源之一对其学习适应性的影响,他发现大学生与教师在课堂之外建立非正式联系的程度、就学习问题与教师进行讨论的频率和质量与其学业成就有显著的正相关。网络环境与传统环境不同,教师在网络环境下的授课方式、答疑方式和教学能力以及教师对技术的使用方式和评价学生的技能都是网络学习适应性的主要影响因素之一,学生通过教师的行为会形成相应的对待教学的态度和行为,情感因素对于整个语言学习认知活动具有不可低估的作用。当学生遇到具体的学习困难,使用MSN、QQ、BBS等工具与老师进行交流时,若教师由于对网络自主学习教学模式的认识不足或自身技术水平不够而不能及时做出回应,学生在焦急等待中学习兴趣就会进一步衰减,产生烦躁感和挫败感等情感体验。这种由于学习支持缺乏造成的集体意识和情感交流的缺失容易使学生产生语言学习焦虑,对网络学习的适应不利。

三、提高网络学习适应性的应对策略

基于以上影响因素的分析,对于网络环境下大学生英语自主学习适应性问题,应尽力整合学习适应性教育目标和英语学科教学目标,结合学习适应性教育内容和英语学科教学内容,理清英语教学策略和学习适应性教学策略的共同处,从学习者、教师与管理者和学习环境等几个方面采取应对策略。

1、激发、维持学习者学习动机。二语习得研究表明,受强烈动机驱动的个体有强烈的求知欲、明确的学习目标和积极的学习态度,不会轻易放弃或改变学习行为,对困难有很强的忍耐力,会采取各种方式、通过各种途径力求达到既定目标。因此网络环境下,对学习动机的激发要基于学习者的个性特征,针对不同的学习者选择不同的动机激发策略。由于学习动机随着学习过程的进行有着很大的变动,因此,教师应对学生学习动机的动态信息以及相关因素进行翔实记录,根据学习过程来观察学习者学习动机的强弱,以便进行干预,使其达到最佳状态。教师应对学生进行学前引导和规划,强化学生对大学英语课程学习目的性教育,避免将考试作为刺激学生英语学习积极性的主要手段;在教学过程中,应结合语言学习与文化学习,充分利用情境因素激发学生的学习兴趣,使之向持久性学习动机转化,回归对知识价值的确认;在设计语言学习任务时,要适当控制难度,使学生提高自我效能感,通过体验成功来对英语网络自主学习产生信心并维持其学习动力。

2、帮助学生树立正确的网络学习理念。在网络学习环境中,人们的学习方式发生了重要的变化,学会学习比学习知识更重要。语言学习的成功取决于学习者本人,取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力④。大学生应当认识到语言知识伴随着时代的进步而不断变化其表达形式和表达内容,书本知识的呈现在网络时代具有一定的滞后性,而网络自主学习可以让学习者获得最新的知识、掌握最新的技能。学生还应该懂得,语言学习就是学习者对目标语建构理解能力形成的过程,自己就是教学实践的主体。没有学习主体的积极主动建构,知识不可能通过他人的传递就直接被主体所吸收。利用网络学习环境所提供的大量真实语言输入和有意义的学习任务进行自主学习、通过各种交互平台参与英语学习内容的讨论、交流学习心得、体会或者协作完成某一学习主题、共享优秀的学习资源是提高其语言交际能力的唯一途径。

3、教会学生正确的网络学习策略。没有任何教学目标比“使学生成为独立的、自主的、高效的学习者”更重要。由于自主学习具有独立性和自觉性的特点,如果学习者缺少必要的元认知策略,在没有他人指导或帮助的条件下,即使具有较强的学习动机,学习也不可能顺利进行。因此,元认知策略在学习能力的培养中具有统帅与导向作用。教师除了在网络课程中有意识地传授英语听力技巧、交际策略、阅读策略、写作技巧、翻译技巧等认知策略外,还可以通过观察元认知管理策略的运用情况对学习者的适应性和学习效果作出判断和预测,并进行元认知策略培训来提高学习者的学习适应性,如鼓励和协助学习者根据大学英语课程教学要求和学习总目标,针对自身实际语言水平确立英语学习的长、短期目标,制定学习计划,选择学习内容;要求学习者用日记或周记的形式对自己的学习行为进行自我评估,反思自己的英语学习情况,评估自己的英语学习水平;鼓励学习者就语言学习策略和技巧的使用进行交流;引导学生正确认识自己的个性特征、学习风格,了解自己英语学习的优势和弱势,明确如何可以取得语言学习的成功等。通过系统的策略指导,帮助学生实现由策略的认知阶段到联系阶段再到自动化阶段的技能程序化过程,使学生逐步适应新型的教学模式。

4、培训相关网络技能。由于大学生的信息素养参差不齐,因此在技能培养方面不必要求太高,只要适应大学英语网络课程的学习即可。应重点教会学生对英文电子词典的使用,QQ工具、网络广播、语音聊天、翻译软件的掌握及一些相关英语学习网站、网上图书馆的信息检索和人机对话的正确进行等,为学生适应网络自主学习提供强有力的学习支持服务。

5、正确发挥教师的引导和支持作用,营造良好的网络学习和教学心理环境。英语课堂教学心理环境间接蕴含着学习适应性培养的教育资源,“教师创建积极的课堂环境的决定因素是教师对学生个人因素的敏感程度”⑤。英语教师要重视对大学生进行学习适应方面的辅导,不仅要对大学生入学初的学习适应进行指导和干预,而且要研究、开发适应新的教育信息环境的教学策略,帮助大学生改进英语学习习惯和方法以适应新型教学模式,顺利完成由高中的语法学习、题海训练到大学兴趣、阅读为主的学习方式的过渡,尽量减少因技术原因导致的学习兴趣下降或学习效率低下等问题。要让学生明白自主学习不是孤立的学习,在学习过程中既有教师的引导,又有合作伙伴的支持和帮助。在网络教学平台上,要积极营造虚拟空间的“大学气息”和语言学习氛围,构造虚拟学习共同体,鼓励学生组成学习小组进行协作学习、互相交流,创造出语言学习的群体归属感、安全感和学习掌控感,最大限度地减少网络学习中人文关怀的缺失。成功的网络课程应该有“充分的教与学之间的交互,特别是对学生的学习活动提供即时的有效反馈”⑥,要通过实时答疑、网上讨论、BBS、电子邮件等与学习者保持及时联系,倾听其学习诉求,提供克服困难的建议,帮助学习者减轻语言学习焦虑、激活学习心理的觉醒状态以有效适应网络环境下的大学英语学习。

四、结语

网络学习环境虽然是开放的、自主的,但对于习惯了传统教学模式的大学生而言,网络环境下的大学英语自主学习适应是一个相对漫长而艰难的过程,与大学生自我完善、教师的适时指导和学习环境改善的不无关系。只有认真分析当代大学生学习适应性的特点,从教育层面认真引导,才能帮助大学生逐步从不适应到适应的转变,实现高质量的网络学习活动。

注 释:

①吴菁.大学生心理健康教程[M].苏州:苏州大学出版社,2009:27.

②高一虹,程英,赵媛,周燕.英语学习动机类型与动机强度的关系——对大学本科生的定量考察[J].外语研究,2003,(8):64.

③Benson,P.&P,Voller(eds.)Autonomy and Independence in Language Learuing[C].Harlow:Longman,1997:63.

④Cohen.Stregeties in Learning a Second Language[M].New York:Addison Wesley Longmn Inc,1998:217.

⑤Dale Scott Ridley&Bill Walther.Creating Responsible Learners[M].沈湘秦译.北京:中国轻工业出版社,2001:37-36.

⑥许罗迈.人机交互是网络课程的精髓——以《英语语音网络教程》为例[J].广东外语外贸大学学报,2005,(2):73.

[1]Butler,D.L.&W inne,P.H.Feedback and Self-regulated Learning:a theoretical synthesis[M].Review of Edu cational Research,1995.

[2]Cohen.Stregeties in Learning a Second Language[M].New York:Addison Wesley Longmn Inc,1998.

[3]O’malley,J.M&A.U.Chamot.Learning Strategiesin Second language Acquisition[M].Cambridg :Cambridg University Press,1990.

[4]陈肖生.网络教育与学习适应性研究综述[J].《中国远程教育》,2002,(2).

[5]董奇.心理与教育研究方法[M].北京:北京师范大学出版社,2004.

[6]冯廷勇,李红.当代大学生学习适应的初步研究[J].心理学探新,2002,(1).

[7]冯菲,彭华茂,黄荣怀.远程学习者支持性特点对其自我效能感的影响[J],开放学习,2008,(3)

[8]高一虹,程英,赵媛,周燕.英语学习动机类型与动机强度的关系——对大学本科生的定量考察[J].外语研究,2003,(8).

[9]林仲贤,丁锦红.心理测验的含义及其应用[J].中国临床康复,2004,(3).

[10]吴菁.大学生心理健康教程[M].苏州:苏州大学出版社,2009.

[11]许罗迈.人机交互是网络课程的精髓——以《英语语音网络教程》为例[J].广东外语外贸大学学报,2005,(2).

[12]庄智象.《全国高校“新理念”大学英语网络教学试点实验研究报告》[M].上海外语教育出版社,2005.

G642

B

1008-7508(2012)05-0004-04

2009年江西省十一五教育科学规划基金项目“网络环境下大学生英语学习适应性调查及对策研究”(项目编号09YB147),项目主要负责人:彭青华,参与者:谭华蓉,刘玲,童长涛,苏远芸。

2012-03-11

彭青华(1971～),女,江西宁都人,江西省赣南师范学院外国语学院副教授,研究方向:英语课程理论与教学法。