数学教学中教师教学个性初探

刘建东

发挥教学个性，多角度创设小学数学教学情境，营造最优的学习氛围，是每个小学数学教师所追求的教学目标。不同的教师，教学不同课型的教学内容，其教学模式、方法有所不同，这就是教师该具有的教学个性。发挥教师教学个性，从不同的角度营造课堂教学情境，是确保学生学习数学、参与数学教学的重要保证。

一、彰顯个性魅力，激发学生学习数学的兴趣

教无定法。同样的课程，不同的教师讲授，教学效果却大不相同。好的教师讲课应该有其独特的魅力，能够激起学生学习的积极性。教学个性的形成是一个不断探索、不断积累的过程，同时更需要教师有意识地去锻炼。教学个性应该包含教师的教学设计、教学语言、教学理念、教师独特的个人形象以及学生学习的个性化。

1.教师的教学设计。教学是一门科学艺术，教学设计作为课堂教学的蓝本也应该有个性。要使教学设计个性化。首先，要有自己的教学风格，否则难保在课堂教学中出现“东施效颦”现象。其次，要准确理解、把握数学教材的一般特点，尤其要熟悉、吃透教材，避免生搬硬套，削足适履。第三，教师要准确理解小学生的心理兴趣和思维方式，设计出的教学内容符合其心理特征，教学过程要适应他们的思维认识过程。

在此基础上，教师再对教材进行合理地利用与创新性的处理，更好地凸现教学设计个性化。教师处理教材时，要找准新知生长点，探明教材支撑点，探寻创新着力点，努力将教材变为学材。

2.教师的教学语言。教师的教学语言是形成独特个性的重要方面。数学语言包括文字语言、图形语言和符号语言三种，是进行数学思维和数学判断的工具。在指导学生解题过程中，教师可根据题目的不同和学生的差异，选择一种数学语言，并随机进行多种语言的相互渗透、相互转换。就在这多种数学语言的熟练掌握和灵活运用中，显露出教师的指导个性及其语言美。

3.教师的教学理念。教师的教学设计风格和教学语言的运用，均基于教师教学理念的指导。教学理念是教育工作者具有的准备付诸行动的教学信念，它是教育工作者的认识、经验行为在其头脑中的系统反映，来自其对教学实践的理性认识，也是其教学行为的基本准则，对教学行为起着统率和指导作用。

教学应当树立以学生发展为本位的教学理念。作为小学阶段的数学教学，笔者的教学理念主要是学生主动获取有价值的数学知识，激发学生学习数学的兴趣。

4.教师独特的个人形象。要塑造教师的自我形象，应当从以下几个方面着手：(1)注重仪表形象，展示新的精神风貌。(2) 尊重学生，做言行的表率。(3)努力学习，提高自身素质。(4)敬业爱岗，树立崇高的职业道德。这几个方面将塑造一个庄重、公正、好学、权威、亲和、正直、健康的教师形象，这样的教师才能成为学生良好的模仿对象。

5.学生学习的个性化。学生学习个性化是教学个性化的基础。无论是教学设计的个性化还是教师指导的个性化。最终都要通过学生学习个性化来显露，从而融合成教学整体的个性化。

二、多角度创设教学情境，是个性化教学的一种综合表现方式

彰显个性主要是要求教师不拘一格地去教学，突出自己独特的教学个性，最终达到教学目的。教师这些方面的个性综合起来体现在具体的课堂教学当中，将会通过每一堂课的教学组织、教学设计表现出来，最后以教学效果来衡量。教学情境的创设是一种艺术。在教学中，恰当地创设课堂情境，可以很好地落实数学理念。从学生已有的生活经验出发，恰当地创设课堂情境，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，可使学生获得数学学习的自信心和兴趣，体会数学与自然、社会、人类生活的联系，让学生在自主探索中建构有价值的数学知识，获得情感、能力、知识的全面发展。

教学情境的创设应该根据数学教学的不同阶段，不同内容来设定。比如：在进行“生活中的数——可爱的校园”教学时，可让学生观察他们熟悉的教室，要求他们说一说我们的教室有什么，有多少?学生通过观察，说出了教室里有6盏灯、2扇门等数学问题。这样的设计从学生熟悉的生活情境出发，调动学生的生活经验和生活情感，使学生体会到数学就在自己身边，增强学生学习数学的乐趣。再比如，在教学“有关‘8的加减法”时，可选8个同学上台模拟买电影票的生活场景。选取的8个学生要有不同特征，性别上有男有女，穿戴上有戴帽子的，有戴眼镜的，有戴红领巾的。这样学生可从不同的角度思考，看出多个数学问题。台下的学生通过观察提出了“共有几个小朋友?”“需要买几张票?”“有几个男生?”“有几个女生?”“戴眼镜的同学有几个?”等好几个数学问题，培养了学生的观察能力和思维能力。

创设课堂教学情境的角度有很多，可以采用的方法有生动讲述法、观察演示法、组织讨论法、质疑问难法、联系实际法、音美配合法、实物刺激法、师情感染法等等。当然，“戏法人人会变，奥妙更有不同而已。”要想做到熟练创设每一堂数学课的教学情境，需要教师不断学习体会和总结，更需要教师课前充分的备课和进行教学设计。