高职学生英语听力教学法探讨

邵芳

【摘要】本文简略描述了高职英语教学和研究的现状及英语听力教学中学生所遇到的问题，研究影响其听力的因素，从几个方面着手改进高职英语听力教学，最后，提出了相应的对策和建议。

【关键词】高职英语听力教学听力理解

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2012）07－0049－01

能比较客观、实际地体现英语教学成效的，应该主要是学生使用英语进行沟通的能力，听力能力无疑是这一能力的基础之一。学生英语口头交流的成功与否在一定程度上取决于其听力水平的高低。然而，听力教学一直是高职英语教学中的薄弱环节，英语教学无论怎样改革创新，听力教学都是很重要的一方面。但目前高职英语听力教学远不能满足当今时代发展的需求，因此本文从当前高职学生的英语听力教学现状出发，分析并提出有效提高学生英语听力的一些建议。

一 高职英语听力教学及研究现状

目前，高职英语教学面临很大的挑战，尽管加入世贸组织激励了整个英语教学和研究的发展，但由于各方面原因造成的高职英语教学低效率，以及高职院校教学计划的灵活性和人才培养目标的针对性，使得部分院校部分专业为了增加学生的专业实训时间，压缩了英语课的教学时间，甚至将英语课设置为选修课，英语听力教学时间难以得到保证。因此加强英语听力研究，提高英语听力教学效果，促进整个英语教学就显得尤为重要了。

二 影响高职听力理解的重要因素

第一，学习者的特征。高职生的特征包括高职生的语言水平、记忆力、情感因素和背景知识等。高职生大多来自农村，英语基础相对薄弱，语音知识更为欠缺。如果他们不能掌握基本的发音要领，就无法提高听力水平。在学习语音的过程中，要注重音的同化，只有正确掌握发音要素，才能正确理解并接受来自对方的信息，从而提高听力水平。

第二，听力材料特征。听力材料特征指的是语速、词汇与句法以及高职生对材料所涉及内容的熟悉度等因素。听力材料具有以下几个特点：听力材料对学生来说转眼即逝；听力材料的内容涉及生活的方方面面，并且说话者还会时常改变话题；连读、失爆、弱读等特征使得对语音知识掌握较差的高职生难以辨别语流中的每个词汇；在日常对话材料中常出现大量口语化的词汇，这对于高职生来说是非常陌生的。因此，教师应根据高职生实际听力水平和认知能力来选择语速和难度适合的听力材料，并适当增加相应背景知识的介绍。

三 有效提高高职英语听力教学的建议

第一，多听，听熟是提高听力的关键。每天都应坚持听录音、听英语广播，尽量多看一些电视教学节目，以练好基本功。同时，在听录音材料时，对听不懂的部分，一定要反复听，直到彻底搞懂、搞熟。这样下次出现同样的问题时就不会有障碍，听力能力自然就提高了。

第二，应有良好的心态。有的学生听了几句话感觉听不懂，就心里发慌，引起神经过分紧张，抑制了大脑对语言的反应能力，反而不能理解说话人的意思，因小失大。因此，学生在听的时候应保持松弛状态，克服紧张情绪，沉着应变。

第三，在语音上狠下工夫，攻破语音关。如：连读、省音、英音与美音、重音等。

第四，要善于预测问题。预测能力是指学生在听之前根据试题的提示语、题干及选项等已给出的材料，判断该题对话的主题和可能提出的问题，从而带着问题有的放矢地去捕捉关键信息。

第五，不要试图听懂每一个单词。有的学生有些地方或几个单词听不懂，就着急，甚至停留在未听懂的地方，而放过了大段材料，听力内容也没能领会。因此，学生应抓住关键词和主要内容，放弃一些无信息词语，提前一定要快速阅读题干、选项等给出的材料，这样，才能提高听力理解能力。

四 结束语

英语听力教学是高职英语教革的重点之一，而高职生英语听力水平的提高也是其英语应用能力增强的重要表现。高职英语听力教学改革应改变以往核对答案为主的传统教学模式，教师们应遵循听力教学的内在规律，选取合适的听力材料，逐步培养高职生扎实的听力基本功，与此同时，还要教会并引导学生运用一定的听力技巧，以最终达到提高学生综合听力理解的目的。

参考文献

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〔责任编辑：王以富〕