浅议中职学生课堂问题行为的产生原因及应对方法

黄蓉

【摘要】在中职学校的课堂教学中，教师只会教学是远远不够的。研究表明，在课堂教学中，教师用于教学的时间大约仅占一半，另一半时间用在课堂管理上，而后者中大部分时间又用在处理纪律问题上。可想而知，学生在课堂上真正用在学习任务上的时间并不多。因此，中职学校的教师更要积极反思学生课堂问题行为产生的原因，以及教师应如何干预和预防课堂问题行为，进而更好地完成教学任务。

【关键词】中职学生课堂问题行为应对方法

【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2012）07－0190－01

一 课堂问题行为的定义与表现

为了便于分析，我们把课堂问题行为定义为学生在课堂教学中发生的违反正常课堂教学规则、妨碍及干扰课堂教学活动的正常进行或影响教学效率的行为。中职学生课堂问题行为为直接干扰课堂正常教学活动的攻击型行为。这些行为主要包括行为粗暴、相互争吵、挑衅推撞等对抗性行为，交头接耳、高声喧哗等扰乱秩序的行为等。课堂问题行为的产生具有消极性，不仅影响了正常的教学秩序，消耗了师生的精力，而且导致学生学习成绩下降，师生之间关系恶化。

二 课堂问题行为产生的主要原因

1．环境因素

当今社会，传播媒体介质非常多，学生们很容易接触到商业性的、具有低级趣味的内容，受这些内容的影响，学会会盲目模仿其中的动作与行为，这些行为也会表现在课堂上。

2．学生方面的原因

第一，学生入学时文化水平低。中职学校的学生大多来自于初中毕业生，而且多数是所毕业学校的差生，学习自控能力较差，学习目的不明确，绝大部分学生来中职就是为了学得一技之长，对文化课不重视。还有少部分家长和学生认为来中职是为了混毕业证书。

第二，学生的身心因素。随着年龄的增长，学生有了一定的挑战性，他们有时喜欢测试一下老师的忍耐限度，看看老师、同学们会有什么反应；他们喜欢刺激，厌倦无聊的课堂环境等。

3．教师方面的原因

教师把教学工作例行公事化。有些教师往往把自己的一套教学方法凌驾于不同的、活生生的学生真实交往之上，很少考虑学生怎样才能在课堂上坐得住的问题，也很少去分析学生因能力水平差异、性别因素、社会经济背景甚至文化差异而导致的行为差异以及他们对自己的要求，反倒认为中职生在课堂上应该知道什么时候该做什么和怎样做，教学变成了教师自导自演，要学生配合的事情。学生只是作为从属而做出回应，这就使学生在课堂上因归属感没有得到满足，容易发生一些不良行为。

三 课堂问题行为的处理

1．创建良好的课堂环境

在教学过程中，教师必须具有强烈的责任心、高昂的教学热情，对学生抱有极大的耐心和爱心，与学生形成互相尊重、理解、信任、合作的师生关系。教师要通过自身的态度、表情及行为将一些积极向上的信息传递给学生，使学生信赖教师，师生间形成融洽的情感交流，这样学生才会“亲其师，信其道，听其言，遵其嘱”，自觉愉快地接受教师的教诲，即先“动之以情”，然后“晓之以理”。

2．实行班内分层，强化分组合作学习

教师可以按学生的文化课成绩以及学习能力、习惯、意愿的不同，把学生分成A、B、C三个层次，教学“立足B、扶持C、发展A”，通过采取同层集中式和混层协作式教学，实现让C“吃得进”、B“吃得饱”、A“吃得好”。同层集中式教学是把同一个层次的学生集中排坐，分成学习小组。教学中教师按照不同层次学生接受知识的实际水平与能力，分别提出程度不同的讨论题目、练习内容、学习任务。混层协作式教学是把学生按不同层次混合编成学习小组，课堂上按小组排坐，每个学习小组由学习成绩优秀的A层学生担任组长，并负责帮助、辅导C层学生完成学习任务。在合作学习过程中，以小组为单位，小组每名学生完成提问或练习的成绩，就是本组的成绩。这种组织方式，不仅给A层学生创造了表现、发展自我的机会，而且促成了学生个人与集体的紧密结合，有效培养了学生的责任意识、合作意识和与他人共处的能力，学生的学习自控能力和团队精神明显增强。

3．发现问题，及时干预

好的课堂管理者同时也是好的决策者。当学生发生问题行为时，教师首先必须确定干预会在多大程度上妨碍教学活动。其次应该根据问题行为的性质和严重性做出干预。

第一，表扬与问题行为相反的正确行为。对许多学生来说，表扬是一种强有力的激励。从表扬学生的正确反应入手，以减少问题行为的发生。

第二，表扬其他学生。表扬其他学生的良好行为可能会使违反课堂纪律的学生表现出类似的良好行为。

第三，忽略小且转瞬即逝的问题行为。许多小的捣乱行为可以忽略不计，尤其是那些转瞬即逝的小动作。

第四，使用非言语线索和细小的停顿。当学生做出违规且无法忽略的行为时，教师可运用眼神注视、摇头，运用面部表情、走近、接触或打手势等方法，终止其行为。

第五，言语提醒。如果以上方法没有效果，当学生表现出问题行为时，教师要马上给予提醒。有时学生故意不按教师的要求去做，或者与教师辩解、找借口，想以此来试探教师的决心和忍耐力时，教师应先明确自己要求学生做什么，然后平静、坚定地重复要求，让学生去做该做的事情。

四 总结

教学与管理相辅相成。课堂管理是教师用来创造有益于学习的课堂环境所作出的决策和所采取的行动。对教师来说，课堂管理主要指向如何处理和预防课堂问题行为。但要减少课堂问题行为，教师需将更多的注意力放在自我提高和了解班级学生的情况上。

〔责任编辑：庞远燕〕