用游戏激活初三英语总复习

浙江省杭州市外国语学校 王晓琴

存在主义哲学家胡伊清指出，游戏是人的生存状态，做游戏是青少年的天性（转引自鲁子问,2009）。让学生在自己喜爱的游戏中开展学习、练习活动，可以激发学习兴趣、活跃思维、调动课堂气氛。英语游戏越来越成为英语课堂的一个重要标签。然而一个奇怪的现象却是：游戏在日常教学中的应用日益广泛，而与初三复习教学却一直是格格不入的，难觅其踪影。究其原因有三：一是教师们倾向于在总复习阶段刻意营造严肃、紧张的备考氛围，唯恐学生“玩而忘形”，影响复习质量；二是传统模式强调题海战术，复习教学就意味着所学知识的重复、反复操练，教师宁愿多讲几道题、多做一份卷也不愿用时间来游戏；三是许多教师觉得游戏幼稚，是用来哄低年级学生的，对初三学生不适用。Andrew Wright(2001)指出游戏可以为语言学习的各种技能提供练习，而且也可被用于教学的各种环节和阶段。英语教师合理地将游戏应用于复习教学，让学生在玩中学、学而乐,将能提升学生的学习兴趣，体现教学活动的学生主体性，为复习课堂提供活力，从而全面提高复习效益。

一、初三复习教学中开展游戏的必要性

1.1 复习课需要增添新意

很多教师对这样的现象都不陌生：学生们上新课时兴趣盎然，可一到复习课就疲态尽显，丧失生气。一是复习内容简单重复,无法激起学生的兴趣;二是复习形式单调乏味,无法调动学生的积极性。心理学研究表明，新颖的东西能激发人的兴趣，吸引人的注意力（陈琦，刘儒德，2007）。因此，教师要在复习教学中注意教学活动的新颖性。复习课不能是简单地炒冷饭，而要善于推陈出新，力求提供不同的方式让学生掌握，尽量避免内容和形式上的格式化。英语游戏便是激发学生学习动机、增强教学吸引力的一种有效形式。

1.2 复习课需要真实语境

《义务教育英语课程标准》（2012）强调语言学习的实践性，主张学生在语境中学习和运用语言；英语课程提倡尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。“Games provide the key feature of‘drill’ with the opportunity to sense the working of language as living communication.”(Andrew Wright,2001) 课堂英语游戏便是学生在教师指导下，用英语进行体验、实践、参与和展示的重要方式，直接体现了新课标的内涵。

1.3 复习课需要体现学生主体性

现行的初三复习模式通常是：教师不厌其烦地归纳、整理知识点，考点讲得滔滔不绝，学生则沦为听众、速记员，之后便是被淹没在题海中。教师越俎代庖，学生的主体地位完全丧失。心理学家皮亚杰（J.Piaget）反对教师主动地教而学生却处于消极、被动地学（陈琦，刘儒德，2007）。复习教学也应遵循学生中心原则（student-centered principle，鲁子问，2009），让学生自主回忆、重构所学知识。课堂游戏活动能充分发挥学生的主观能动性，使学生在整个教学活动中起主要作用，由“满堂灌”的传授转向开放式的自主、合作学习；由单一、被动的“听中学”转向多种方式的“用中学”。

二、复习教学中的游戏举例

2.1 词汇复习游戏举例

2.1.1 Category Writing:教师将班级分成4-6人为一组，每组一个“captain”（组长），教师在黑板上写出一个词作为“category”，每组成员协助他们的组长写下这一主题下的词汇，规定时间内在拼写正确的基础上写得越多的组胜。在低年级段开展这个游戏时英语教师通常会给出“fruit”、“animals”、“colors”等作为主题词,但是在总复习阶段，主题词便可以是“过去式为不规则变换的动词”、“不定冠词用an的可数名词”、“比较级加more的形容词”等等。这个游戏是速度与质量的比赛，能在短时间内充分开动学生们的记忆马达，并且将自主回忆、梳理知识的时间、空间充分交还给学生，符合“以生为本”的理念。

2.1.2 Word Connections:教师给学生看一副图片，找出最直接的单词；然后再找出和这个单词相关的单词或者词组。例如：

看到这幅图，学生可以马上说出water drop，接着学生们就尽情展开联想，找出尽可能多的和“water”有关联的英语词汇，如：lake,ocean,fish,rain,tree,pollution,environment,protect,desert,flood,humid,thirsty,drink,clean,do some washing,take a shower等等。这个游戏既能训练学生的联想能力和发散性思维，又能有效帮助构建词汇网，提高学生巩固词汇的兴趣和效率（华莹，2008）。

2.1.3 Spelling Bee：这是一个经典的单词复习游戏。全体学生或者每次5-8个学生站成一排，教师口头给出一个单词，队列里的第一名如果正确拼出即算过关，如果规定时间（如10秒钟）内拼不出或拼错即算出局，然后下一名学生接着拼。越往后单词难度会越大，最后留下的那名学生是胜者——“The Bee!”

2.2 语法复习游戏举例

2.2.1 Gossip Time是一个复习宾语从句的游戏。教师首先给出一个陈述句，悄声传给第一个学生，这个学生要用“Ms.Wang said...”的宾语从句形式将所听到的内容告知大家，然后再悄声对第二名同学说一个新的句子，接着这名同学再以同样的方式传递下去。例如：

Teacher:The headmaster won a lottery.

A to all:Ms.Wang said the headmaster won a lottery.(to B)He wants to buy a big house.

B to all:A said the headmaster wanted to buy a big house.(to C)I like traveling.

C to all:B said she liked traveling.(to D)I have been to Singapore.

D to all:C said he had been to Singapore.(to E)I am going to...

这个游戏名字本身就对天真、爱闲聊的青少年具有较大的吸引力，过程中教师、学生编造的或假或真的句子更为宾语从句的机械操练平添了许多趣味。每位学生不仅要做一个good speaker表达出正确的句子，还要做个good listener判断其他同学的句子有无错误。

2.2.2 Backs to the Board是一个很有挑战语言表达能力的游戏。学生分成两队站开，面朝黑板，每队的第一名学生向前走出，转过身背朝黑板、面向队友。教师在黑板上写下一个词，队员只能用语言描述使前方同学猜出该词，而不能用肢体语言或面部表情等。这个游戏可以用来猜各种词，但如果教师只写名词，并且规定学生必须用定语从句描述该词，那么这个游戏就能服务于定语从句的复习了。例如，教师写出“computer”，队员们需说出诸如“It’s a machine that has a screen and a keyboard.”等句子来帮助前方的队友猜，能在1分钟内猜出的组得一分；猜完一词，再换一人上前。最基本的要求当然是句子要正确。其它例如：“magazine”——“It’s a book that you can read.”, “It’s a book that comes out every month.”；“actor”——“It’s a person who you can see on TV.”“It’s a person who plays in movies.”

2.3 写作复习游戏举例

Paint a Sentence:学生分成4-6人小组，教师先提供一个简单句，例如 “A dog walked across the street.”然后每组成员依次为这个句子添加成分，例如“A poor dog walked across the busy street.”;“On a cold rainy night,a poor little dog walked across the busy street.”等等。这个游戏能训练学生描述事物的能力，并且丰富他们的语言表达力。尽管名字只是“Paint a Sentence”，但这个游戏完全可以演变成“Build a story with the painted sentences”.由修饰过的句子发展成一篇小故事，比一比哪个组的故事最佳——写作复习不再是咬笔杆、抓头发的痛苦负担了，而是可以趣味无穷！

三、复习教学中开展游戏的原则

3.1 内容针对性

在初三总复习阶段开展游戏只是一种教学形式，而绝非为了娱乐，因此不能脱离复习内容而一味追求所谓的趣味性，而是应根据教学任务合理安排、设计游戏活动，并且充分考虑到复习的重点、难点，才能使学生既在主动学习中充分感受到学习的快乐，又有效巩固基础知识和技能，取得最佳的复习效果。

3.2 教师指导性

在复习教学中开展游戏的目的性非常明确，是为巩固所学知识服务的，因此教师要做好游戏活动的组织者和监控者。学生在游戏中难免会犯错误，如果错误不得到及时纠正必然会影响复习效果；但如果太频繁地因为错误而打断游戏进程也会打击学生的信心。所以教师既要引导学生们在参与游戏的同时做好“纠察员”的角色，也要整体把握好活动的节奏和进展。对学生不能发现的错误要做好权威的指正，同时对于会打断学生思考和表达的错误不妨记录下来留待稍后纠正。

3.3 参与全体性

由于学生们在学习风格、学习水平等方面存在差异，在游戏活动中的表现也会存在很大不同。比如性格开朗、成绩较好的学生在活动中容易占据主导地位，而水平较弱的学生则可能是被动地参与，甚至置身事外。这就要求教师设计游戏活动时要最大限度地满足个体需求，合理设置游戏难度和分配活动任务，切勿只是让个别好学生唱主角，而是使每个学生都会做、都有机会、并乐于做。

3.4 评价激励性

孩子们喜欢游戏不仅是因为趣味性，还有其挑战性和竞争性。但是游戏并非如考试等活动是一种检测手段，全凭游戏胜负来评判学生复习效果显然是不明智的。因此教师要适当选择评价、激励的方法：既要对那些在游戏活动中表现好的同学或小组给予表扬性评价，亦要及时捕捉有用信息，对其余学生的表现进行适度的鼓励性评价，例如“This group is the most disciplined,which is very good! ” “It was a close game.I think you’ll do better next time!” “If you are more careful,you’ll win!”。这样将有利于激励学生，从而不断提高学生参与的水平。

四、结束语

新课程下的英语教学要求教师更新教学观念，初三总复习教学不能只是“啃书本、钻题海”，教师应在实践中不断尝试优化教学方式，提高教学效益。运用得当的游戏活动尽管只占课堂十分钟不到的时间，却能调整出学生的最佳学习状态，使其乐学、会学从而学会，起到事半功倍的效果。教师们不妨一试，用游戏这支魔法棒来激活初三的英语总复习。

[1]Andrew Wright.David Betteridge and Michael Buckby.Games for Language Learning[M].Cambridge University Press,2001.

[2]鲁子问.英语教学论[M].上海：华东师范大学出版社,2009.

[3]陈琦、刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社,2007.

[4]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社,2012.