新时期大学生职业生涯发展教育体系构建浅析

王辉

摘要： 大学生职业生涯发展教育对于大学生科学规划大学生活，合理定位职业目标，准确谋划自己的职业生涯有着重要意义。近年来我国大学生职业生涯发展教育蓬勃发展，取得了显著的成绩，然而在面临社会经济发展新形势和大学生自身条件不断变化的情况下，构建起科学有效、可操作性强的新时期大学生职业生涯发展教育体系显得尤为重要。

关键词： 新时期大学生职业生涯发展教育体系构建

职业生涯发展教育起源于美国，1908年，美国波士顿大学教授帕森斯发现青年人离校后失业，并不是他们没有能力，而是没有机遇，于是创办了波士顿职业指导局，跨出了使职业规划活动系统化的重要一步。1909年，帕森斯的《选择职业》一书出版，第一次系统阐述了科学的职业选择理论，即特质因素理论，说得通俗点就是人职匹配理论，该理论告诉我们每个人都有独特的人格模式，每种人格模式的个体都有其相适应的职业类型，职业指导师通过对求职者特性的测评，在进行深入详细的了解与掌握后，帮助求职者进行比较分析，从而使其能够更快地发现自己合适的职业并取得成功。这个理论对今天的职业规划和职业规划仍具有现实的指导意义。从20世纪开始，世界主要的先进国家的职业指导随着本国的社会、经济的发展，经历了近100年的历史，逐渐改变了最初的职业指导形象。尤其是在20世纪50年代后，职业生涯规划走上了国际化的舞台，这使得国际间的探讨和交流不断加深，不同的国家也不断丰富着各自的实践。而直到20世纪90年代中期，职业生涯的理论才传入中国，比发达国家晚了将近100年。不过它的传入确实满足了中国经济和社会的发展需要，虽然发展历史不长，但是现在已经广泛应用于工厂、大型机构和研究企业，高校作为我国社会经济建设主力军——大学生的培养单位，做好职业生涯发展教育显得尤为重要。

一、我国大学生职业生涯发展教育体系的现状

自上世纪90年代职业生涯理论传入我国以来，高校作为开展职业生涯教育的主体，在推进大学生职业生涯发展教育过程中既取得了显著的成绩，随着环境条件的变化又凸显了一些问题。

（一）大学生职业生涯发展教育在我国取得了显著成绩

1.大学生职业生涯发展教育已经得到了各方的高度重视。早在2007年，教育部办公厅就专门印发《教育部办公厅关于印发〈大学生职业发展与就业指导课程教学要求〉的通知》，对高校开展职业生涯发展教育做出了明确的要求。近年来，各地政府、社会有关机构通过举办形式多样的大学生职业生涯规划竞赛等活动，进一步深化大学生职业生涯发展教育。作为实施大学生职业生涯发展教育主体的高校更是高度重视大学生职业生涯教育工作的开展，人财物的投入逐年增长，不少高校还将大学生职业生涯发展教育通过纳入正式教学计划、融入第二课堂等方式让广大同学接受参与，各方对大学生职业生涯发展教育的重要性已经达成了共识。

2.大学生对职业生涯发展教育认知逐渐深刻。通过多年工作的有效推进，越来越多的大学生更加重视职业生涯发展教育，很多学生对职业生涯发展的相关知识非常渴望，也有浓厚的兴趣参与职业生涯发展教育的教学活动和各项竞赛，2009年举办的首届全国大学生职业生涯规划大赛共有24个省市1000余所高校70万学生参与了此次比赛，充分体现了当前大学生对职业生涯发展教育的积极性。很多同学通过参与这些活动对职业生涯发展的相关内容加深了认识，对将来的职业生涯发展设计和定位更加清晰。

（二）当前大学生职业生涯发展教育存在的突出问题

1.大学生职业生涯发展教育缺乏系统性和完整性。在发达国家，职业生涯发展教育从中学就开始进行了，日本更是将职业生涯教育贯穿于人的一生，从小学就开始涉及职业生涯教育的有关内容，而我国大学生在大学之前基本上为接触过职业生涯发展的相关知识，在进入大学后，不少高校采取的也是脉冲式的教育模式，对大学生的职业生涯发展教育集中在某个时间段，缺乏系统性，而传授的知识也只是职业生涯发展知识体系中的某个方面，缺乏完整性。

2.师资力量比较薄弱。当前从事大学生职业生涯发展教育的老师多数仍是从辅导员兼职开始，然后通过一系列的培养逐步转变过来的，而大学生职业生涯发展教育具有较强的专业性、实践性和综合性，涉及的领域比较广泛，需要从业者具有教育学、心理学、人力资源管理学、人才学、社会学等多方面的知识，对施教者的实践经验也有相当高的要求。虽然辅导员转化为教师从事大学生职业生涯发展教育有一定的优势，但是他们的专业技能还比较缺乏，难以保证学生接受高质量、高水平的职业生涯发展教育。

3.大学生职业生涯发展教育缺乏个性化和专业化。当前大学生职业生涯发展教育主要针对的还是以建制班为单位的一个学生整体，在整体的教学过程中施教的内容是统一的，然而学生的个体性差异是明显的，特别是在职业生涯发展教育中每个学生就是一个独特的个体，因此缺乏个性化的教学模式和内容对大学生职业生涯发展教育的效果制约非常大。同时，职业生涯发展教育一个重要的方面是让学生通过自我认知和分析来确定职业发展，这些内容需要科学专业的测评系统来完成，而当前市面上的测评系统五花八门，但水平参差不齐，有些甚至就是将国外的测评题目直接翻译过来，忽视了中国的实际情况，导致测评效果不甚理想，大学生职业生涯发展教育专业化的提高已迫在眉睫。

二、构建新时期大学生职业生涯发展教育体系

当前我国经济发展面临的形势日趋复杂，欧债危机影响持续发酵，经济增长方式转变对就业形势影响日益凸显，大学生就业形势存在较多的不确定因素。在高校实施科学合理的大学生职业生涯发展教育对于大学生成长成才，设计自己的人生之路有着深远的影响。因此，在形势下构建大学生职业生涯发展教育需要着重做好以下几个方面的工作。

（一）实施全程化的大学生职业生涯发展教育模式

职业价值观的形成不可能一蹴而就，要根据大学四年从适应、探索到定向、冲刺不同阶段的特点和任务而实施相应的教育计划。全程化的大学生职业生涯发展教育模式是指从大一新生入学开始，就根据每个学生个体的职业生涯发展规律、大学教育的特点和大学生成长的历程将大学生职业生涯发展教育贯穿于大学生活的始终。其中第一年主要帮助学生了解自我，发现并认知自己的性格、兴趣和专长，这可以通过测评系统及咨询辅导完成；第二年要让学生接触并了解就业的相关知识，从而锁定自己感兴趣的职业和行业，这里主要通过课堂教学和实践活动完成；第三年在前两年的基础上，根据已有的数据来有目的地提升职业修养，从而达到职业的初步要求，这可以通过多形式的教学活动及第二课堂活动达到；第四年在完成对学生就业指导的基础上，还要帮助学生完成从学生向职业人角色的转换，这里主要通过实战演练等方式完成；全程化大学生职业生涯发展教育模式还有一个重要的方面是追踪毕业生，因为毕业生是学校办学的宝贵资源，通过毕业生的工作情况可以了解大学生职业生涯发展教育的实际效果，从而可以反馈到大学生职业生涯发展教育的实施过程，不断改进和完善大学生职业生涯发展教育。

（二）充实系统化的大学生职业生涯发展教育内容

大学生职业生涯发展教育的内容直接决定着效果，系统化的大学生职业生涯发展教育内容包含了传授知识的系统化和教学方法的系统化两个方面，大学生职业生涯发展的知识内涵丰富，包括了自我认知、职业认知、职业选择、职业规划及反馈调整等多个方面，这些都应该系统地让学生了解掌握。在教学方法方面要改变以往单纯的教师授课的形式，运用体验式学习、自主学习与研究学习，加强案例教学，并以户外培训、专题研讨、头脑风暴、情景模拟、企业参观学习、操作指导、项目洽谈、实战检验等形式为重要补充。这样的教育内容不仅会取得较好的教学效果，而且会激发学生的兴趣，吸引更多的学生参与其中。

（三）组建专业化的大学生职业生涯发展教育师资

大学生职业生涯发展教育对师资的要求是非常高的。如前所述系统化的教学内容对施教者提出了很高的要求，这些能力素质的获得仅仅依靠短期的培训是远远不够的。在高校开展大学生职业生涯发展教育中，对师资队伍的建设可以遵循“专兼结合”的思路，建立一支校内的专职师资队伍，这支队伍需要具备扎实的思想政治教育、时事政策、管理学、教育学、心理学，以及心理咨询、职业生涯规划等方面知识技能，特别是对职业生涯相关理论能够较好掌握，这支队伍还要经常参加最新的研讨及培训，获得相关从业资格证书，提高专业化水平。兼是指可以邀请校外的职业指导专家、人力资源专家、企业家或者校友等多方面人才来校为毕业生进行专题讲座，也可以作为兼职的职业指导师，在这个过程中要注意根据学生的兴趣科学整合这些资源，和校外的专家们联合研讨提升授课水平，使他们丰富的知识经验与学生的接受情况寻找到契合点。这样的师资队伍既保证了专业性，又是大学生职业生涯发展教育顺理推进的重要保障。

（四）采取科学化的大学生职业生涯发展教育测评手段

在大学生职业生涯发展教育过程中，要多次运用到测评工具，科学先进的测评系统对于大学生职业生涯发展教育显得非常重要。一是要充分利用网络资源，使得测评系统信息化、数据化，测评过程便捷化；二是要对测评的数据进行及时的整理汇总分析，并加强数据的反馈工作，对每个学生个体采取个性化的辅导，解决他们在测评中存在的困惑，对具有共性的咨询问题进行汇总分析，帮助学生掌握自行解决这些问题的办法；三是在条件允许的情况下，建立每个学生的测评情况档案，将学生的能力测验、职业兴趣测验、价值观测验、态度测验、人格测验的情况详细地做好记录，帮助学生全面了解自己的能力倾向、职业兴趣、社会态度、个性等心理特征，为将来的职业选择提供科学依据。

（五）举办多样化的大学生职业生涯发展教育活动

大学生职业生涯发展教育还需要多种形式的实践和活动作为重要的补充。学校可以与企业建立长期的合作关系，为学生提供社会实践的机会，让他们全面直接地了解职业和行业的发展状况及职业要求，从而对自己进行准确定位。另外，学校可以通过举办职业生涯规划大赛等方式，让学生对职业生涯发展的知识及步骤有更加感性的认知，通过参加这些竞赛了解职业生涯发展规划对自己实实在在的好处，从而更加积极地投入到大学生职业生涯发展教育中。

参考文献：

［1］屈善孝.大学生职业生涯规划与发展服务体系的思考［J］.教育理论与实践，2010，（1）.

［2］高志刚.“四位一体”的大学生职业生涯规划教育模式的时间［J］.中国电力教育，2009，（9）.