浅谈多媒体技术和英语写前活动的结合

林德明

（平阳县第十一高级中学 浙江 平阳 325400）

浅谈多媒体技术和英语写前活动的结合

林德明

（平阳县第十一高级中学 浙江 平阳 325400）

为了使学生能够在较真实的语言环境中叙述事情和表达思想，开发智力，培养较强的语言能力，英语学习需要一定的自然环境、情境和语境。而多媒体切实能帮助英语教学创设真实的情境和语境。现今，学生大多都惧怕写作，如何提高学生的写作水平已成为教师们的研究方向。笔者认为丰富读前活动能有效地提高学生写作水平。本文主要探讨多媒体技术和英语写前活动的结合，提出了运用图片、声音、视频、动画等手段，以头脑风暴、听、说、读等方式优化写前活动。

写前活动；多媒体；网络

为了使学生能够在较真实的语言环境中叙述事情和表达思想，开发智力，培养较强的语言能力，英语学习需要一定的自然环境、情境和语境。而传统的英语教学，特别是英语的写作教学，由于受到条件的限制，在课堂中一般只能设计单个场景，无法激发学生的兴趣和创作思维。这易造成学生写作时言之无物的窘境。如今，网络、多媒体等先进的教学技术已广泛地走进课堂，极大地丰富了课堂教学活动。利用多媒体的文字、图形、视频、动画、声音等载体创设大量的真实的情境和语境，激发了学生的创作思维。因此在很大的程度上，多媒体技术改变了英语写作教学。写作是与听、说、读的技能紧密联系的，因此关注学生写作的过程尤为重要。然而，当前很多教师往往把精力放在阅读理解和语法上，认为写作太费时，见效慢，常忽视写作，未正常地开展写作教学。由于学生的作文得不到现场指导，学生对英语写作逐渐失去了兴趣。为此，教师应该开展过程写作，特别注重写前活动，激发学生的写作兴趣，帮着学生提高英语写作水平。

写作一般分为三阶段：写前阶段、写作阶段和文章修改阶段。写前阶段是写作的准备阶段，包括输入语言、确定内容、收集和处理信息、构思文章和拟定提纲等(张燕，2008)。在这一过程中，教师应该运用多媒体技术开展多样化的写前活动。用多媒体技术辅助英语写前教学，可以给学生提供文字、图片、有声读物、动画和视频等形声结合、图文并茂的学习材料；创设生动活泼、色彩鲜艳，声情并茂的情境和语境。从而激发学生好奇心和兴趣，开拓学生的思维，帮助他们准备词语，同时营造宽松的写作氛围，提高学生的写作兴趣。

可见，多媒体与写前活动结合好处多多。以下是笔者在教学实践中的心得：

1 利用多媒体，以头脑风暴促写

写作前是一个铺垫阶段，在这个环节中教师要想方设法打开学生的思路，让学生对习作的主题有自己的观点，并对文章的整体框架有初步的构想。在这个过程中，教师应首先激发学生的写作兴趣，调动他们的积极性。常用的启发式教学方法有：头脑风暴法、讨论辩论法、立体法、提问法等。其中头脑风暴法是笔者在教学实践中经常采用的。在头脑风暴活动中，学生可以自由联想，并尽可能多地挖掘与写作主题相关的词组和短语，并列出提纲。教师可以让学生用概念图、蜘蛛形表格、线形图等方法把这些观点、想法及其相互之间的关系表达出来，以便理清思路，形成文章的大纲。

例如，为了训练学生叙事文表达能力，笔者要求学生写一篇描述梦境的文章。写作课上，笔者先让学生看图写出他们知道的与核心词dream有关的词，之后联系课文内容，设置以下写作任务：

Write a composition of 100 words and describe what the man dreams

为了降低写作难度，笔者对学生的写作进行提示：

（1）What does the man dream?

（2）What cause his dream?

通过细考以上问题，学生对写作要求有了更准确的理解。学生提交的作文体现了他们的思路和深入的思考，他们的作文的内容包括dream of;fire engine,on fire,alarm clock, cause等。

2 利用多媒体，以听促写

作为语言输入的形式之一，听的目的是获取信息为语言的输出入做好铺垫。所以在写作课中，教师可以通过听引导学生分析，归纳和判断信息，并得出结论。随着计算机的普及和发展，教师从网络上下载真实的听力材料的机会大大增加了。为了充分有效地应用听力材料，教师需要运用软件剪辑声频和视频，让听力材料为写作所用。

例如，必修3第三单元The Million Pound Bank Note中需要学生缩写剧本。笔者通过影片剪辑的方式，让学生短时间内回顾了课文的几个场景。每个场景都设置听力任务，帮助学生理解和巩固词语。之后让学生挑选自己感兴趣的场景进行剧本缩写。影片剪辑触动了学生的感情之弦，有助于让课本走进学生心里，激活了学生的创作思维。这样，在写作过程中，学生就不会感到无从下手了。

3 利用多媒体，以说促写

说和写都是信息输出形式，它们具有相似的心理认知过程，将说和写结合起来，可以提高语言表达的准确性。

笔者常常利用图片，视频等相关的载体，开展以说促写。在写校园中是否应该使用手机为题的作文时，笔者展示了幽默风趣的漫画，让学生谈论手机的危害。通过discuss the advantagesand disadvantagesofmobile phonesin middle schools，学生提高的语言的表达的准确度。完成口头表达后，再让学生完成书面表达，学生就感到轻而易举。

4 利用多媒体，以读促写

读写是相互促进的。除了从课文中，获取信息之外，教师应在写前活动中，通过网络寻找相关的素材，精选有针对性的文章作为范文提供给学生。教师可以根据不同的写作目的，选取不同的题材和体裁的典型文章，使学生阅读后能举一反三。

（1）结构对应型

从文章体裁角度讲，教师在网络上寻找文章时应该找与写作任务紧密相关的体裁。并且这些文章能体现体裁的框架结构。比如在必修3 Unit 5要求学生写一篇report.笔者通过网络寻找到有针对性的范文，让学生知道report的写作要求。

（2）话题对应型

从文章话题角度讲，教师在网络上应寻找与写作任务话题相关的文章。这样，学生就有更多的机会接触大量相关的词汇以及文章的内容中的相关的表达。例如，要求学生写关于介绍Montreal的report中，笔者先让学生阅读与Montreal相关的景点，从中学生汲取了大量的词汇和相关的表达方式。

通过利用多媒体，从网络中寻找文章帮助学生写作，让学生开拓了见识，丰富了学生的语言表达能力。

在多媒体丰富了英语写前活动的同时，教师应注意创设合理，贴切的情境和语境。在多媒体结合写前活动时，教师要做到明确目的，搭建合适的支架，以学生为中心，切勿乱塞，乱填。

［1］教育部.普通高中英语课程标准：实验[M].北京：人民教育出版社，2003.

［2］张燕.高中英语写前活动的设计[J].中小学外语教学，2008（1）.

［3］沈永铭.网络让英语课堂活起来[J].新英语教育，2009（3）.

［4］张冠文.在初中英语教学中开展过程写作教学[J].中小学英语教学与研究，2009（1）.

周娜］