浅谈如何提高大学英语B班的教学质量

文敏琳 西华师范大学外国语学院，四川 南充 637002

浅谈如何提高大学英语B班的教学质量

文敏琳 西华师范大学外国语学院，四川 南充 637002

为了因材施教，更好的进行大学英语教学，很多高校根据学生入学的高考成绩将其相应的划分为A、B教学班，从而有利于更好的教学，提高教学质量。然而，分班教学的一个明显的差异即是教学A班和B班的学生英语水平相差较大，所以如何提高B班的英语教学水平成为了一个迫在眉睫的任务。本文从学习动机，学习策略等方面简单阐述了如何提高英语教学B班的教学质量。

学习动机；学习策略；英语教学

引言

为了更好的进行大学英语教学，因材施教，提高教学质量及大学英语四六级考试的过级率，很多大学根据学生英语水平的高低，将其划分为不同的教学班，以便于更好的推进大学英语教学。在某校，也根据学生的高考英语成绩将其划分为A、B两类教学班。这一方法推广以来，据其实践结果可以明显看出：A班学生无论是在英语成绩还是在大学英语四六级的过关率上，都明显高于B班。那么如何提高成绩相对较差的B班的英语水平呢？这是英语老师应该考虑和关注的一个问题。本文就提高大学英语B班的教学质量提出了一些建议。

1 .提高学生的学习动机

学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。学习动机与学生的学习兴趣、学习需要、个人价值观、态度、志向水平、外来鼓励、学习后果（如学位、待遇及社会地位等）以及客观现实环境的要求（如考试、竞赛和升学）等诸多因素紧密相连（陈琦、刘儒德，2007）。

学习动机与学习的关系是辩证的，学习动机驱动学习，学习又能产生学习动机。因而，学习动机对学生的学习有重要的推动作用。如果学生有较强的学习动机，那么在学习上会表现得积极主动，更容易集中注意力，从而逐渐提高学习成绩。提高学生英语学习的动机可以从以下几点做起。

1.1 提高学生英语学习的兴趣

都说兴趣是最好的老师，而强烈的兴趣能够激发一个人强大的学习动机。如果一个学生对英语学习非常的感兴趣，那么毫无疑问，他将会有浓厚的学习动机；反之，如果一个学生对英语学习提不起劲，甚至感到枯燥乏味，那么他肯定缺乏英语学习的动机，甚至寻找一切理由来避开英语学习。

B班学生的英语基础相对较差，由于他们在英语考试上的低分成绩而令大多数的学生对英语学习望而却步；同时，进入大学以后，因为选择了不同的专业，每天都需要花大量时间去准备专业课的学习，而英语也不再像初高中一样，是他们的主科，学习的核心，加之又被分到了B班，所以学生们对英语学习的热情极可能一落千丈，一减再减，以至于他们在英语学习上变得非常的懒散，被动，缺乏学习的兴趣和积极主动性。因此，调动学生的学习兴趣是非常重要的。

激发学生的学习兴趣，教师可以采取多种策略。比如：在英语教学的过程中使用多媒体教学；教学生唱英文歌；适时给学生放映一些英美国家的经典电影；多给学生介绍一些西方的文化，风土人情，让他们了解到东西方文化的差异，从而提高学生英语学习的兴趣和积极性。只有当学生对英语学习产生浓厚的兴趣才能增强他们的学习动机，从而提高英语成绩。

1.2 增强学生学习的自信心

大部分学生在英语学习上都缺乏自信心，而B班的学生在英语学习上更是如此。他们总感觉英语对他们来说是一座无法翻越的大山，害怕犯错而遭同学嘲笑，所以在英语课堂上常常保持沉默。同样，在日常生活中，由于缺乏合适的口语锻炼环境及机会，以及其本身不敢开口讲英语，他们很少有机会将学到的英语知识应用到实践中。因此，提高学生的自信心极为重要，因为自信心可以促使学生大胆开口说英语，进而提高他们的学习动机。

要提高学生的自信心，首先，可以给学生布置一些简单容易的学习任务。如果学生轻松顺利地完成了这些任务，那么小小的成就感将会有助于恢复他们的学习自信心。其次，在英语学习的过程中，教师可以根据学生的英语水平将其划分为若干的学习小组，每组的学生在一起寻找问题，探讨答案，并共同完成老师布置的学习任务。由于在小组学习中面对的都是同龄人，因此学生们更容易敞开心扉，表达他们自己的观点和看法，并能很快地融入到教学活动中去，感受到英语学习的乐趣，逐步恢复他们丢失的自信心。

1.3 使用丰富多彩的课堂教学活动

传统的英语教学通常将教学重点放在了语法和词汇的讲解上，通过句型操练以及语言点的讲解等来强化语法知识和词汇的应用。虽然新的《大学英语课程教学要求》指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力的培养，但在很多大学里，语法翻译法仍然占有举足轻重的地位，教师讲授大学英语课仍然以词汇和语法的讲解为主，注重语言点，并辅以课文翻译。事实上，这种单一的语法及词汇讲解早已对学生失去了新意，常常让他们感觉到无聊乏味，因此在英语课堂上有的学生窃窃私语，有的思绪已经开始漫游太空，有的做着和英语课毫无关联的事，或者干脆明目张胆地啃起了专业书。所以，要想调动学生的学习热情，激发学生的学习动机，关键是要组织丰富多彩的课堂教学活动，让课堂变得生动有趣，多姿多彩，从而吸引学生的注意力。例如分组讨论，组织一场辩论赛，角色扮演，以及和教学相关的游戏等等。需要注意的是，活动的设置必须有意义，且符合交际原则及合作原则，这样学生才能全身心地投入到教学活动中，更好地学习英语。

1.4 注重教师的角色

教师本身在学生英语学习的过程中也扮演着非常重要的角色。Finocchiaro在1981年的时候提出动机主要是教师在教学环境下培养出来的一种情感。老师走进教室，面带温暖的微笑向他的学生问好，在课堂上和学生很好的互动，一起讨论课文，一起提问解惑，关心学生，帮助学生，所有这些美好的时刻都有可能提高学生的学习动机。

对于学生来讲，老师也有着非同寻常的意义。因而在对待每一个学生的时候，教师都应该做到平等公正，并且用真心去对待每一个学生。B班学生虽然在英语成绩上可能表现平平，甚至有时候会不尽如人意，但是作为老师，绝对不能因此而歧视或忽视学生的存在；相反，教师应该尽可能多的给予学生鼓励和肯定，适时的给予奖励和赞扬，增强学生的学习自信心，让他们重新拾回英语学习的兴趣。只有当教师以积极乐观的态度面对他的每一个学生及英语教学的时候，学生们才能感同身受，从而以饱满的热情积极投入到英语学习中来，学习动机也会越来越高。

2 .注重对学生学习策略的培养

所谓学习策略，就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案（陈琦、刘儒德，2007）。因而帮助学生培养合理有效的学习策略，有助于提高他们的英语学习。

2.1 认知策略的培养

英语学习，同样需要培养学生的认知策略，尤其是对元认知策略的培养。元认知是智力活动中的一种关键因素。有元认知策略的学生通常是有学习方向的人。学习者的元认知水平越高，其学习的自控力、自觉性、目的性、计划性、灵活性也越强，而且善于选择适合自身的学习目标、途径和策略，因而学习能力也强。要教会学生学会学习，就必须培养学生的元认知，发展独立学习的能力，驾驭学习过程，提高自我监控能力。发挥学生的主体作用，除了让学生了解英语学习的重要性，还要让学生明确目标性，有意识地依据目标制订学习计划，进行实践并评价自己的学习过程和结果。

教师应该就每学期、学年乃至整个英语学习阶段提出合理的有挑战性的目标，让学生在学习过程中主动参与分析、推理、归纳等认知过程，并拓展与英语学习有关的知识。要引导学生对学习过程进行自我监控，掌握学习的主动权。同时，要注意一般认知策略的培养，围绕听、说、读、写，译等能力的培养对学生进行指导，从而实现认知策略的最佳选择。通过不断的实践、认识、再实践、再认识的反复过程，学生就能逐渐掌握英语学习的规律，从而提高认知能力。

2.2 情感策略的培养

要训练学生保持良好的心理状态，正确对待学习中遇到的困难和挫折，及时调节自己的情绪，保持较强的学习欲望和正确的学习动机，使整个学习过程平衡向上。要培养学生的意志和毅力，尤其要注意学生的情感变化，坚持正面教育，帮助他们建立自信心。

比如学生在口语练习中容易产生焦虑情绪，怕出错，怕暴露自己的不足。针对这种情况，就要采取相应的情感培养措施，创造一个宽松的教学环境，鼓励学生大胆参与合作，通过相互交流，提高英语水平。

2.3 培养学生自主学习的能力

自主学习是指学生在语言学习过程中的质的参与，即学生具有对自己学习目标的意识，对整个学习活动的参与以及对自己的学习承担责任的意识。培养学习者自主学习的能力能使学生在学习过程中有权行使自己选择的自由，也能让学生为迅速变化的未来作必要的准备。其次，学习对自己的学习承担责任，会学得更好、更有意义、更永久，也会更注重学习的过程。从现实来看，因为老师不可能随时提供帮助，因此学生也必须学会解决自己的学习需要，以一种积极自主的方式对自己的学习承担责任，也就是说学会自主学习。

自主学习有利于课堂效率的提高，有利于弥补课堂学习的局限性，同时，适应未来工作的需要，因此，在教学的过程中，教师应该有意识的培养学生自主学习的意识。

3 .结语

教学班的划分只能说明B班的学生在英语成绩上可能有些不足，但在其他方面他们可能非常的优秀，甚至出类拔萃，所以作为老师，首先不能对B班的学生有歧视，认为他们是差生，一事无成；相反，应该以真心去对待每一个学生，让他们重新找回英语学习的兴趣和信心。教师可以通过丰富多彩的课堂教学形式，多变的教学方法，生动有趣的语言教学材料等来激发学生的学习动机，同时，培养学生养成积极有效的学习策略，形成自主学习的意识。相信通过一系列的措施，长此以往，B班的教学质量一定会逐步提高。

[1]Brown, H. D. Principles of Language Learning and Teaching [M]. 上海: 外语教学与研究出版社, 2002

[2]陈琦,刘儒德. 当代教育心理学 [M]. 北京:北京师范大学出版社, 2007

[3]解芳. 自主学习对高校外语教学的意义 [J].宁夏大学学报, 2002, (1)

[4]易侠. 浅谈英语学习策略的培养 [J]. 学科研究, 2007

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.06.092

文敏琳（1984—），女，四川南充人，硕士研究生，西华师大外国语学院教师，助教，主要从事英语教学法研究。