如何在大学英语教学中实施情感教学*

吴文亮

（柳州师范高等专科学校外语系，广西柳州545004）

引 言

教学质量是一所学校的生命线，也是学校教学活动的主要方面。近年来，随着社会的发展和教育改革的深入，情感作为非智力因素的一部分，它的作用也越来越受到人们的关注和重视。如何运用积极的情感因素调动学生学习的积极性，提高学习的效率，使教学效果最优化是值得大学英语教师探讨的课题。

一、目前大学英语教学中的弊端

在我国高等教育领域中，有这样一种观点，认为情感态度不是外语、数学、物理等专门学科的教学目标，应该是思想品德课的任务。有人更直接地认为，英语与情感态度无关，这是对情感态度的狭隘理解。而在大学英语教学中也存在这样的弊端。

首先，由于长期受应试教育的影响，学校和教师多以“学科为本”，忽视学生身心发展特点和社会需求，把学生看成被动机械地接受知识，无情感需求的生物人。他们盲目以提高分数来衡量教学质量，给学生施加压力，很少关注学生的情感培养和教育。其次，由于长期以来习惯于“教师讲，学生听；教师写，学生记；教师考，学生背”的传统教学，学生的主体地位很大程度上得不到提高和尊重，学习兴趣和积极性也难以提高，所以“费时较多，收效较低”。

总的说来，教育过程过分强调大脑的理性和认知功能，而忽视了非理性方面的发展，造成“情感空白”。这对于培养学生的终身学习能力和全面发展是很不利的。所以，我们必须积极运用情感教学来填补这种“空白”。

二、情感教学的含义和情感因素

什么是情感教学呢？情感教学就是指教师在英语教学过程中充分考虑认知因素的同时、充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。

情感是人们在对客观事物所持的态度中产生的主观体验。英语教学中的情感因素，有学生方面的，也有教师方面的，双方的情感因素相互作用。在大学英语教学中，运用积极情感因素，能收到事半功倍的效果。因为，学生的情感因素如：学习动机、兴趣、态度等在根本上影响着学习的过程和结果。在英语教学中，有着积极情感的学生一般都有着较高的自信心和自尊心，对所学的东西持积极的态度。如果加上教师得体的组织教学以及和学生融洽的关系，在愉快和谐的课堂氛围里，学生兴趣盎然，思维敏捷活跃，学习机能开发，抑制消除，掌握语言知识较快，同时使用言语交际的态度也相应地积极，学习英语的效率更高，教学质量也会得到改善。反之，则阻碍教学活动的顺利开展。因此，在英语教学中我们必须运用积极的情感，力求避免消极的情感。

三、实施情感教学的必要性

大学生处于青少年时期，这时候，智力发展趋向成熟，自主、自立意识发展迅速，逐步由盲目趋向相对稳定。他们在自我意识发展的过程中自我发现，自我分析和逐步确立自我，并能比较客观地认识自我，对待自我以及能明确地表现自我，敏感地防卫自我和珍重自我。开始深入了解自我内心世界，能较明显地区别主观的我与客观的我，观察的我与被观察的我，开始探索人生的真谛、人生的价值，对未来充满理想，怀有抱负和创造意向。但他们往往急于求成，对困难、挫折认识不足，易于灰心丧气或自卑。特别是在英语学习中，主要持的是工具型动机，缺乏持之以恒的精神和顽强的意志，一旦遇到挫折便容易丧失学习的兴趣，提不起精神来。所以情感教学是大学生自身发展的需要，须培养他们良好的学习动机。近些年来，外语教育研究人员已经就情感态度与外语学习的关系进行了大量的研究，并取得了重要的研究成果。其中的主要结论是：“解决情感问题有助于提高语言学习效果。”

四、情感教学的实施

在大学英语教学中，情感既是教学的目标之一，又是教学的手段之一。情感教育是素质教育不可缺少的重要层面，对学生的全面发展有着重要的作用。师生之间的情感交流程度直接影响教学的成败。随着教学改革的深入，人们越来越认识到情感在英语教学中的地位，强调关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合运用语言能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。但如何才能在英语教学中更好地实施情感教学呢？

1.身体力行，以情感化学生

一个人的情感会影响他人的情感，而他人的情感反过来也会影响这个人的情感，这就是情感互动。在教学中，不少教师忽视了自身情绪对学生的影响。上课有时表情冷漠，有时怒气冲冲，有时神不守舍，这大大影响者学生创造力的开发。因此，在教学中，教师要有积极健康的情感，因为教师的情绪直接影响着学生的情绪。我们对工作要充满激情，要热爱教学工作，要热爱英语学科，要热爱学生。教师对工作的执着，对英语学科的热爱，会潜移默化地影响学生，激发学生对英语的学习情感。而学生的积极进取反过来又感染着教师，并形成良性循环，对后续的教与学起很大的促进作用。

在课堂上，只有教师先入情，才能让学生入境。微笑是活跃课堂气氛的润滑剂。教师面带微笑走进教室，就会在师生之间架起一座情感交流的桥梁。同时，教师要以自己的真情去感染、激励学生，激发学生的情感，让积极的情感成为学生持久的学习动力。

2.合理安排课堂，创设情景，激发学生学习英语的情感

激发学生学习的情感，能够最大限度地调动他们的积极性和创造性。而把教学内容和实际相联系，模拟真实生活情景，贴近学生生活，能使课堂教学生动、形象与活泼。例如：在教授大二英语Unit 1中的Music时（使用教材为:《希望英语》,外语教学与研究出版社)，教师可先播放一段英文歌曲如：Country Road、Lemon tree、My heart will go on等等 ，然后单刀直入地问学生：“Do you like music?”“What kind of music do you like?”再分组（每4／5人一组）利用几分钟让他们讨论自己所喜爱的音乐以及他们对音乐的了解。同时给出几个问题：（1）Can you tell us the names of some famous musicians?（2）Could you tell us the names of your favorite songs? （3）Do you know how many different types of music there are? （4）What do you know about folk music?……再请学生回答，让他们自己总结音乐的种类，讲出一些著名音乐家和歌手的名字。由此培养他们积极思维的习惯和对英语学习的积极情感。

3.扩大师生交流，营造情感教学的氛围

活跃的课堂气氛，融洽而协调的师生关系，对提高课堂教学质量是大有裨益的。使课堂气氛活跃的方法很多，比如：（1）问候寒暄。一堂课的开端就像人们见面一样，是通过互相问候建立交际感情的过程。在英语课堂上，师生见面时，适当地、即兴地“寒暄”几句，对安定学生情绪，吸引学生进入英语课堂情景，创造良好的交际气氛会有好处。例如，一般情况下，都可以问：It is nice to see you again./It’s a fine day today,isn’t it?/How are you today?而在星期一上课时可以问：Did you have a good time yesterday?What did you do on your weekend?（2）讲、演、练结合。如在:在教授大一英语Unit 4中的The Younger Generation时（使用教材为:《希望英语》,外语教学与研究出版社），教师引导学生把课文一分为二：把孩子和父母的观点，形成鲜明对比，以显两代人不同的处世观和人生观。然后教师分配角色，进行对话练习，要求学生把动作、表情、语调都表演出来，力求反映人物的不同心态。用这种活动进行课文教学，把学生卷入课文的情景中，能使智力、情感和体力都发动起来，不但在情绪上互相感染，活跃了课堂气氛，而且还推动了理解力、记忆力的提高。

在教学中，提倡平等和谐的师生关系，强调学习者的主体地位有助于学生的身心健康，提高学习效果。因为，师生的情感关系，首先会影响教师对学生的态度与期望，并会在教学活动的各个方面自觉地或不自觉地表现出来，使学生获得不同的感受。其次，师生情感关系也会影响学生对教师的期望、要求等。活跃课堂是扩大师生交流的有效办法，而良好的师生关系自然会激发学生在课堂上与教师或者同学的交往欲望。因此良好的情感氛围是提高课堂教学质量的有效途径。

4.课堂上根据学生的心理特点，发展学生学习英语的情感

情感属于非智力因素，非智力因素是随知识、经验的丰富而发展起来的。而不同年龄段的学生的生理、心理发展不同，能接受的知识内容也不同。只有掌握了青少年心理发展的规律，针对不同学生的心理特点，采用不同的对策，才能取得情感教学的主动权。

（1）抓住学生心理特点，组织教学

大学生一般处于个性心理特征的基本定型期，个人性格、认知风格和学习外语的策略逐步成熟，自学能力也基本形成。由于长期的文化沉淀，学生愈有“成人感”，就愈约束自己“稳重感”，上课不爱举手发言，讨论问题不热烈，甚至点名回答也不愿张口。因此，上课时应少用提问式启发，多用暗示式启发他们。

（2）针对优等生和后进生的心理特点，调动他们学习英语的情感

教师对不同层次程度的学生应采取分层次教学法。这种教法我们可以形象地概括为“能飞就飞，能跑步跑，能走就走，能爬就爬”。这样可使不同基础、不同层次的学生在自己原有基础上有不同程度的提高，这对学生增强学好外语的自信心，提高学习的积极性是有益的。如果教师不认真分析学生的心理因素，又不顾及学生的学习动机和实际水平，硬是一味强求基础差的学生努力学习，赶上全班，必然是拔苗助长，其结果只会是适得其反。

5.研究教材，创新教法和手段，深化学生学习英语的情感

就英语教学而言，教学的实质是语言实践和运用。只有通过多样的教学方式，刺激和调动学生的各种感官参与学习，学生的学习主动性和积极性才能充分地发挥。而在这里，兴趣是激发他们发挥主动性和积极性的最好老师。

（1）发掘和运用教学内容中的情感因素，调动学习英语的兴趣

例如：在教授大一英语Unit3中的Extreme Sports时（使用教材为：《希望英语》，外语教学与研究出版社），教师可联系课堂实际，善于找到内容与情感的结合点。可以根据班上情况提问：Do you like playing football?What else do you like to do at your spare time?然后吩咐学生分组讨论各自爱好的体育运动并联系目前人们喜欢的极限运动，然后教师鼓励喜欢打篮球、足球、蹦极、滑冰的学生介绍自己的心得体会，和同学们分享从中获取的快乐。这样引导学生互相学习，分享快乐，既呈现了教学内容，又交流了情况，增进了相互了解，呈现了彼此之间的爱好，教学内容和情感就达到了结合，师生之间的感情和学生学习英语的情感也同时得到深化。

（2）组织开展丰富多彩的课堂游戏，提高学习兴趣

比如可以就教材中出现的有关英、美国家的风土人情，组织学生向外籍人士（条件允许的话）进行采访。首先要求学生制好问卷，然后让他们去作专题采访。可建议学生把谈话内容录制下来，采编后向全班同学作汇报介绍。与虚拟交际不同，这种真实情景下的交际，既锻炼了学生的表达能力，还让他们有机会接触不同外籍人士的谈话方式。在课堂教学中开展猜一猜、竞赛、表演小品、讨论/辩论或专题采访等活动活跃学生思维，提高学习兴趣。

（3）转换角色，训练学生用英语思维，促进学生的英语语言能力，增强他们的学习兴趣

课堂教学是提高学生英语水平的主要战场，教师只有充分利用课堂时间，给学生提供大量的听说实践的机会，使学生逐步提高运用语言的能力。例如：大二英语Unit6中的Career Women(使用教材为:《希望英语》，外语教学与研究出版社)，文章是反映“妇女与职业”这个社会问题的文章。文中讲述的是美国职业妇女择业艰辛，得了工作却误了家庭婚姻，得了婚姻家庭却又失去了工作。教师可请学生转换角色：Suppose you were the boss of the company，how do you treat your career women?这样，学生们在实践中学习了语言，在实践中运用了语言，在实践中掌握了语言，就感到了学习英语的信心，增强了学习兴趣。与此同时，学生们的思维能力，认知发展的水平也会得到提高。因此，课堂上教师要以学生为主体，坚持学生能说的一定让学生说，不可包办代替，否则只能影响他们的学习积极性，降低学习兴趣。

6.正确合理地评价学生的课堂行为

实践证明，正确评价学生的课堂行为，鼓励学生积极上进，也是开发学生非智力因素的一个方面。所有学生都希望得到关心、鼓励和帮助，这是人的一种情感需要。优等生如此、学习有困难的学生更是如此。在评价时教师应从热爱学生的愿望出发，力求客观、公正和及时，注意他们在课堂上的点滴进步，适时注意学生个性差异、气质、性格等特点，保护他们的自尊心和积极性，以巩固教学的效果。

五、情感教学中应注意的问题

综上所述，在大学英语教学中进行情感教学有着丰富的内容，并有着重大的意义，但是，如果运用不当，则会产生适得其反的效果，因此，教师要努力做到：

1.认知、情感和动作技能相统一

美国心理学家布鲁姆（B.S.Bloom）等人，将教育目标分为认知，情感和动作技能三个主要领域。就大学英语教学而言，对英语单词，阅读课文的理解掌握属于认知领域的问题；运用这些知识进行交际是动作技能领域的问题；学习英语的动机、兴趣、态度、对学生进行爱国主义、辩证唯物主义等的教育是情感领域的问题，而实际中的大学英语教学活动是多个领域的同时作用，各个领域交叠错合，不能截然分开。

2.教师要积极调控情感，使其处于最佳状态

情感的调控主要取决于教师的情绪修养和个性品格，只有苦练“内功”，才能善于调控情感。教师应注重陶冶情操，使自己在教学过程中始终保持良好的心境。不断加强个性修养，提高自己的人格魅力以感染学生。另外，注意提高情绪感染力，使自己在教学过程中保持良好的心理势态和情感势能。教师还应注重业务水平的提高，切实领会教材，将情感融会贯通。

六、结束语

实践证明，情感因素如学习动机、学习兴趣和学习态度作为非智力因素中的一部分，很大程度上影响着学习的过程和结果。如今，在大学英语教学中，实施情感教学，是社会发展和教育改革的需要，也是必然趋势。我们如果针对大学英语教学中普遍不重视情感教育的问题，在掌握非智力因素方面下功夫，根据大学生的心理发展特点以情感化他们，研究教材，创新教法和手段，挖掘和运用教学内容中的情感因素，合理安排课堂，创设情景，充分调动学生的积极性、自觉性和内驱力，特别注重培养他们学习的积极情感，将认知、情感和动作技能统一起来，在教学过程中不断地去学习，去探索，不断地总结和研究行之有效的学习策略，我们的大学英语课堂教学质量一定会得到提高。