浅谈英语语法教学与语境设计

闫东芝

[摘要] 语境的设置对英语语法教学和语言的习得起着极其重要的作用，正确合理设置语境，可以提高学生运用语言的能力；脱离语境的语法教学容易造成语言形式和意义的分离，不利于培养学生的语言能力。在英语语法教学中，应将语法和现实生活有机地结合起来，增强其现实性与使用性，创造一种内在语境，更好地推动英语语法教学，达到“学以致用”。

[关键词] 语法教学语境语篇实训

我国英语教学长期以来都注重语言形式的学习，比较忽视不同语言环境对交际的负面影响。然而近些年来，随着我国日益增长的对外交流的需要以及交际教学的兴起与快速发展，出现了一种不学语法也可以学好外语的思想。同时，随着近年来英语等级考试的改革，单纯的语法题型已经不再像从前占有很大的比例，而是将对语法知识的考查融合到了听、说、读、写、译这五大方面，侧重于对学生综合运用英语能力的考查。因此，许多教师和学生容易越来越忽略语法的教与学。但是我们必须承认，语法是语言的一个重要组成部分，是语言的结构形式和组织规律，是人们据以遣词造句、成段落、成篇章的方法，是对语言中存在的规则所作的概括和描述，是词形变化和造句规则的总和，是语言具有明确的意义并为对方所理解的一套规则。在学习语言的过程中，我们无时无刻不受语法规则的支配。在有限的课堂教学中，教师既要完成常规的教学任务又要努力提高学生的实际运用能力，还要提高学生的英语等级考试的通过率并非易事。因此，怎样使条条框框的语法规则具体化、生动化，怎样使学生在学习英语和运用英语的过程中逐渐地熟练和掌握语法就成为每一位英语教学工作者目前不断研究和探索的课题。

一、语法和语境的联系

语境是指语言行为发生时的语言环境，分为语言环境和非语言环境。语言环境指书面语上的上下文或口语中的前言后语；非语言环境指交际过程中语言行为发生时的种种主客观环境因素，包括时间、地点、话题、交际者的身份、地位、相互关系、心理背景、受教育程度以及交际双方所处的社会文化背景。

我国的语法教学长期采用讲解式的教学方法，即教师按照章节讲解语法规则，学生通过做大量的机械性练习来努力掌握这些语法规则，教师举例子时大多是只按照语法规则造句而不设情景，只告诉学生句子的结构而不探讨句子的使用和意义。这种教学方法最大的弊端就是师生都把语法作为了一种孤立的知识来传授和学习，将语法从语境中剥离出来，只强调语法形式的准确，却忽视了语法的交际意义，也就产生了教师为教语法而教，学生为学语法而学的现状。

语法学家张道真曾经说过：“学语法是为了掌握语言。不能为了学语法而学语法。掌握了语法条文不等于学会了语法。语法的学习不能脱离语言的全面实践。如果不掌握词汇，语法的掌握体现在哪里呢？如果不发展听说能力和读写能力，学语法又有什么用呢？”由此可见，语法教学不能脱离语境进行。

二、语法教学中的语境设计

在大学阶段的英语语法教学中，由于经历过初高中阶段的英语学习，学生本身已经具备了一定的语法知识，因此，大学阶段的英语语法教学要站在一个更高的层面，帮助学生全面系统地学习和掌握语法知识，并能运用语法知识规范自己的语言，从而实现交际的目的。所以在设计语境时，根据各项语法规则自身的特点，结合语境理论可以做以下几种设计。

（一）利用语篇设计语境

语篇是含有一定语境的各种语法形式的有机组合。因此，语篇可以为语法规则的比较、归纳、解释和总结提供良好的上下文环境。在语法教学中，一些语法知识如：时态、冠词的使用、主谓一致关系及反义疑问句的使用等都必须处于一定的上下文环境中，所蕴含的意义才能得到充分的体现和理解。以时态教学为例，在传统的语法教学中，各种时态的区分基本上都是以句子的结构为标准的，时态之间相互区别的标准通常为句子中的一些有标志性意义的词，如：sometimes, often, now, at present, yesterday, before, just now, by the time, since等等。这种教学形式不仅使得学生不能够全面掌握某个时态的用法，也不能让学生学会要根据语义的需要正确地选择具体的时态。因此，不管机械性句型操练做了多少遍，当一个具体的语境出现时，学生们仍然不能够正确、熟练地运用各种时态，因此导致了语法规则的形式、意义和运用之间产生了矛盾。而如果利用具体的语篇进行时态教学，不仅能为学生提供一个真实的语言环境和大量的时态用法例句，而且能够通过上下文联系充分展示各时态之间用法和意义上的区别，从而使学生在一个更高的层面上全面系统地掌握时态的用法和意义。语篇的设计和选择是一个非常重要的环节，关系到教学是否能够成功，是否能够发挥其应有的作用，所以需要教师做精心的准备。

（二） 利用现实场景设计语境

教学总是在一定的时间和场合，在教师和学生之间展开的，因此表面上看起来近乎单调的日常教学其实蕴藏着丰富的情景语境。教师要善于发现和利用这些真实场景，然后根据语法规则的特点来设计语境。例如在虚拟语气的教学中，在讲授非真实条件句的使用时，教师们可以利用造句游戏来时学生更直观地理解和掌握非真实条件句的结构和意义；以及在讲授并列句的虚拟语气时，教师可以通过学生自身的一些经历或特点来设计具体的活动。具体操作如下：

范例一：教师事先准备一些纸条，上面写有各种任务，在课堂上分发到学生手中，要求学生根据纸条上的内容造句。例如，如果纸条上写有If I were a teacher,那么学生需要假设自己为老师会怎么样，以此来练习非真实条件句的形式结构，并且让学生更加准确地掌握非真实条件句的意义。

范例二：教师将全班同学分成几个小组，要求学生进行小组讨论，内容可以为自己高考时想要进入的院校和想学的专业，然后选派一名代表将小组内成员的情况进行陈述。此项活动不仅仅使学生在并列句的虚拟语气结构方面进行了句型操练，还使学生复习了直接引语间接引语的内容，也使学生更直观了解虚拟语气的含义。

在教学过程中，教师完全可以利用教师和学生、学生和学生之间的身份、特殊的日期或者特殊的事件来组织设计不同的场景来开展情景教学。

（三） 利用实训活动设计语境

广义上的实训指的是对课堂教学内容进行实践运用的过程。这一过程可以让学生最近距离地接触生活，接触到自己的专业在今后的工作生活中的运用方式，也可以验证学生对课堂教学内容的实际掌握程度和运用能力。在教学过程中，实训活动的设计一定要从学生的专业特点出发，布置与其专业特点符合的任务，使学生能在具体、真实的场合运用英语，发展其专业能力。以笔者所带的旅游英语专业为例，结合其专业特点，笔者要求学生两人一组，以英语导游的身份组织一次旅游，地点就在学校内部或周边。学生需要在课前准备大量的材料，然后将这些材料进行详尽的分类和整理，将其转变为自己的活动中所需要的材料和语言，以导游的身份将这些信息准确无误地传递给“游客”，并要对“游客”们的提问给予合适的回答。实训过程中，教师和学生根据每一位同学的表现按照评分标准进行评分，而且在实训结束后组织学生进行总结和评价，帮助学生找出优点和缺点，提出可行性的建议。

为了搜集到有用的材料，有的学生是利用网络搜集相关的表达方式和方法，然后将其融入到自己的材料中；有的学生还去到某些部门进行采访，然后将自己搜集得到的信息材料深加工成所需的英语材料；还有的学生事前进行实地考察，对参观路线进行了充分的设计。在这个过程中，学生将课堂上所学的语法规律和语言规则在实际生活中得到了操练和应用，反过来在实际的练习过程中，学生学过的语法知识又对自己的英语语言进行了规范和矫正，同时还在实际运用英语的过程中提高了自身的专业能力。这个过程不仅仅锻炼了学生的语用能力，而且使学生意识到在实际工作中并不是之学好书本知识就行了，从而可以给自己一个更清楚的定位，也为自己今后的学习和发展指明了方向。

总之，语法教学不能仅仅以机械性的操练为主，必须使语法规则与相应的语言事实相结合，设计一种符合语法特点的语境来进行教学，变学生的被动接受为主动研究，让学生在探究中学习规律，在运用中掌握语言。每一位英语教学工作者都要切记，在语法教学中单纯地教授语法结构是没有任何意义的。语法教学的真正目的在于让学生用正确的语言形式进行交流，也就是说，语法教学不应该只关注语言的形式、结构和语法知识本身，更重要的是人们在特定的场合及情景中如何运用正确的语言形式达到交际的目的。