初中英语教学与学生创新能力培养

于海东

[摘要] 21世纪的教育是创新的教育,而教育创新的核心在于培养学生的创新精神和实践能力。初中阶段是英语学习的起步阶段。初中英语教学的任务不仅仅是对学生进行听、说、读、写、译这几方面能力的培养，更重要的是通过英语教学培养学生的创新能力。本文讲述了对初中英语教学中学生创新能力培养的几点看法。

[关键词] 英语教学创新能力初中

创新能力是探索和创造有价值的新知识、新事物的能力,是创造智慧的核心, 创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。21世纪的教育是创新的教育,而教育创新的核心在于培养学生的创新精神和实践能力。初中阶段是英语学习的起步阶段。初中英语教学的任务不仅仅是对学生进行听、说、读、写、译这几方面能力的培养，更重要的是要培养学生学习英语的兴趣，激发学生用英语进行交际的强烈欲望，使他们能够主动积极地学习，保持旺盛的求知欲，并通过英语教学培养学生的创新能力。那么，如何在初中英语教学中有效地培养学生的创新能力呢?笔者认为：

一、端正认识，培养学生创新意识

我们首先要让学生正确理解创新。要让他们认识到，创新井不神秘，其实就是思别人所未思，行别人所未行。不同于前人的思想或实践就是创新，甚至对前人来说不是新的，而对他自己来说却是前所未有的，也是一种“自我实现的创新”。有了这种认识，学生就会满怀信心，充满希望地去培养自己的创新意识，开发自己的创新潜能。其次，在教学活动中，教师不断地表扬学生的创新尝试行为，必然会使学生的信心和创新意识更加强烈。

二、营造环境，激活学生创新思维

在师生关系上，传统教育很强调“师道尊严”、“教师权威”，这些观念和思想在很大程度上成了学生创新能力发展的障碍。要培养学生的创新能力，就必须给学生宽松的学习环境。初中学生是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功喜悦刺激的群体。在课堂教学中，教师的信任和鼓励直接影响到学生求知欲望，影响到学生创新意识的萌发和创造力的产生。在教学中，学生常常会产生一些古怪离奇的想法，这时候，教师如果给以严厉的批评、指责、训斥，就会压抑学生那些朦胧的、零碎的、片段的创意，阻碍学生创新思维的发展。比如，在讲解到“by+交通工具”的用法时，教科书上只列举了“by bike, by air，by plane”等，我们在课堂上组织学生操练时，有的学生使用了“by UFO”，“by rocket”，甚至“by broom”，等，我们不仅没有对此看似“荒唐”的说法加以指责，反而给予鼓励，从而大大地活跃了课堂气氛，巩固了所讲知识点，激发了学生的创新思维。

三、激发兴趣，提高学生创新热情

创造学认为，一个人的创新能力与其渊博的知识和丰富的想象成正比。知识的获得，想象力的开发，都是在学习兴趣的内动力作用下才能实现的。兴趣是最好的老师，是激励和推动学生学习的潜在力量。我国古代教育家孔子说过:“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”只有“好之”、“乐之”，才能有高涨的热情，持久的兴趣和强烈的求知欲。创新往往都是从兴趣开始的。因此，在教学中，教师应从英语学科本身实践性强的特点出发，采用“导语激情”、“巧问促趣”、“创境引趣”等方式，创设语境、烘托气氛，激发学生的学习热情和兴趣，使学生产生强烈的求知欲，从而积极、主动地参与到学习中来。如在学习JEFC Book ILesson114 《购物》一课时，采用实物教学法，教师自备一些食物：apples(苹果),ba-nanas(香蕉),oranges（橘子），pears（梨）,cakes（蛋糕），bread(面包),some bottles of orange(几瓶桔汁),boxes of milk and glasses of water(几盒牛奶与几杯水)，学生自己扮演售货员和顾客，教室当作商店，讲桌变成柜台，学生置身于“真实”的交际环境中进行“真实”的交际活动，Would you like. . .(你想……),What would you like(你想要什么),How many…(多少……)等句型在不知不觉中就能掌握，“购买”的物品归学生享用。这样一来，学生的兴趣、积极性被充分调动起来，都争先恐后地上台表演，一堂课在欢快、热烈的气氛中结束。

四、优化教学，培养学生创新能力

教师应在新的教育理念的指导下，锐意开拓，不断优化教学过程，用新颖的教学方式来解决问题，开拓学生的创新思维，挖掘学生的潜能，使学生的创新意识在课堂教学中表现出来，以达到培养学生的创新思维和创新能力的目的。

1.创设情景，导情激趣

根据语言学家弗斯的语言理论，在有人类的交队、活动中，语言环境对语言来说是必不可少的。人类的交际活动总是与一定的场景联系在一起的。在英语教学中，许多有声的语言教材脱离了实际情景就无法理解。因此，在教学中教师要尽可能利用教室里的人物、时间、空间或准备一些易于准备和便于携带的实物，密切配合教材，巧设情景，增强真实感。这样，学生置身于情景之中，使枯燥、抽象的语言材料变成了看得见、听得着、可感知的形象，而且有了大量的听说机会。如JEFC Book II Lesson57，内容是打电话，学生熟悉对话内容后，运用“对了”活动，在模拟的情境中，用英语进行电话交谈，一问一答，你来我去，谈笑间就熟练掌握了接电话、电话通知、询问电话号码等要领。

2.质疑解惑，激活思维

心理学家把发现疑难看成是“思维”的路标、“创造”的基石。“学贵有疑”，小疑小进，大疑有大进。在教学中教师应特别重视思维过程的教学，引导学生自我“设疑一析疑释疑”，鼓励学生大胆想象，敢于提出问题、思考问题、解决问题，并巧妙地设疑，安排刺激思考的情景，激发学生创造思维的火花。可采用的形式有: (1)教师设疑一引导学生思疑学生释疑一总结规律;( 2)教师启发学生质疑一学生解疑一学生(或老师)补释等。 如JEFC Book IIILesson 69《植树》一课，教师先提出When is Tree Planting Day(什么时间是植树节)、Can you plant a tree(你会植树吗)ZIwv do you plant atT''ee(如何植树).Why do we plant tree、eVeTv veal''(我们为什么每年都植树)等问题让学生思考并回答，个人解决不了的问题，由小组讨论得出结论，小组解决不了的问题，老师补释。在补释的过程中，强化本课的重点难点。在本堂课上，学生不但掌握了课本中的知识，还增强了环保意识。

3.激思活用，多项思维

为了促进学生对所学语言知识的运用，教师应努力把学生引向真实的生活情景，激发思考和实践的积极性，并能用所学的知识，举一反二，触类旁通。多项思维，一题多解，往往可以活跃学生思维，沟通不同部分的知识和方法之间的联系。如表达“我弟弟年纪太小不能照顾自己”一句，分别可译为:(1) My brother is too young to look after himself(2) My brother is so young that he can'' t 1ook after hirnself}. (3) My brother isn'' t old enough to look after hirn-se1f}.不同的结构表示同一个意思。同时把句了展现给学生，分析并总结各句间的相互联系和区别，从多角度、多方面进行创新思维训练。

4.教给方法，指导自学

一个人没有自学能力，就谈不上学习上的主动性和创造性，自学能力的培养是学生掌握和运用英语的最佳途径，是培养创新能力的有效乎段。

⑴巧记单词，事半功倍

词汇是语言的建筑材料，离开词汇，语言就失去了意义。如果词汇贫乏，就会造成理解和表达的障碍。因此，在教学中，帮助学生建立正确的认知结构，指导学生分析、归纳词汇的构成规律，通过语境，学习词汇，加深理解，增强记忆，是学生掌握词汇，得体地运用词汇的一种有效方法，也是学生自学英语的基础。常用的词汇学习的方法有对比记忆法、归类记忆法、构词记忆法、联想记忆法等。如把almost(几乎)—earlv(几乎，差不多),bought(买)、—brought(带来),careful(仔细的，认真的)、—carefully(仔细地，认真地)放在一起学习，分析其特点，同中求异，异中求同，克服易混点、易错点，让学生在纷繁复杂的语言现象中轻松地接受知识，掌握科学的学习方法。

⑵广泛阅读，提高能力

“侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础。”是中学英语教学大纲中的一项具体要求。阅读能力是英语自学能力的基础，又是培养自学能力的手段。一旦学生掌握了独立的阅读能力，也就有了一定的自学能力。阅读的主要目的是获取书面信息。在教学中教师应着重培养学生快速阅读概括旨意的能力，对学生进行阅读技巧与方法的指导训练。

同时，教师要在初中英语课堂教学中，逐步培养学生自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，让他们从学习知识、解决问题的过程中获得满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能。