影响大学生俄语交际能力的因素及提高对策

2012-08-30 16:54:00 科学时代·下半月 2012年6期

张超

[摘 要] 随着国际交往的日益频繁,培养学生实际交际能力在大学俄语教学中越来越重要,本文结合教学实践归纳出影响大学生俄语交际能力的诸多不利因素及采取的教学措施,从而使学生语言交际能力有所提高。

[关键词] 教学方法交际能力对策

俄语教学大纲明确指出:要重视培养学生的言语交际能力,要把语言训练与使用语言的情境密切结合,学生要对所学题材按一定情景进行对话。培养学生用俄语进行交际的能力是俄语教学的中心问题,要把增强语言交际的能力作为俄语的出发点和归宿。

然而,就目前大学俄语教学现状看,学生的交际能力低下,距离教学大纲的要求难以达到。笔者针对学生俄语能力的实际情况,对全校07、08、09、10、11级公外俄语生共60人做了问卷调查,根据调查的结果,对影响学生的俄语交际能力的原因进行了分析,并就这些原因提出了对策。

1.影响学生俄语交际能力提高的因素

从教师方面看,由于受应试教育影响,教师过多传授课本知识,缺乏培养学生素质教育的意识和创新能力。相当一部分教师只熟悉俄语语言的基础知识,知识面窄,很少与学生用俄语沟通。

从学生方面看,只重视以阅读为主的教学模式,弱化听、说、读、写的能力,造成 “哑巴”俄语局面。进入大学,又面临四级考试,俄语交际能力难以得到有效提高。

从教学资源和教法上看,教学设施陈旧、不齐全,教材有限、内容单一,缺乏时代性、趣味性、科学性,导致学生语言接触面窄;教师也习惯以自己为中心的课堂讲授方式,不习惯使用现代化的教学手段,课堂教学缺乏启发和培养学生观察能力、理解能力、思考能力[1]。

2.对策

2.1 提高教师自身素质,建立新型的师生关系

教师素质的高低直接影响着教学质量的提高,作为一名高素质俄语教师,必须做到:(1)具有缜密的思维能力、很高的文化修养、良好的心理素质和快速应变技能,并能讲一口流利标准的俄语。(2)要及时了解学生的心理状况、知识掌握程度,排除学生用俄语交际心理障碍,用激励评价方式来让学生在愉悦课堂气氛中找到学俄语快乐。引导学生谈自己感兴趣的话题,激发他们的创新思维(3)课堂要以学生为主,教师为先导的教学理念,把提高学生语言表达能力放在首位,把培养学生综合能力作为教学目标。在情感共鸣的基础上建立和谐融洽的新型师生关系[2]。

2.2 采取灵活多样的教学方法,培养学生言语交际的能力

交际能力的培养是个循序渐进的过程,需从每堂课抓起。俄语教学应努力使课堂教学交际化, 把教师讲、 学生听单向交流向生生、师生之间的双向活动转变。教师坚持用外语授课,为学生创设真实的交际环境, 使学生能够灵活运用课本上所学的语言结构, 较为准确地表达某一语言功能。这要求教师在课堂教学中运用多种教学方法。

2.2.1 整体教学法。教师在讲授课文内容以语篇为单位来组织整体教学,把意群、句子为信息单位,抓住主要内容扩展下去,从而抓住段落和全篇文章的意思,这样能更有效地培养学生的语言交际能力。如:《新大学俄语综合教程》第二册第四课《Мастер и Маргарита》教师就课文的基本内容和作者的主要观点提出一两个具有可思考性并能使学生发挥的问题。Есть ли настоящая,верная и вечная любовь? Вы верите в любовь с первого взгляда? Какое место в этом отрывке вам понравилось больше всего и почему ? 随后把课文里的не столько...,сколько...,ни души,накрывать стол ,выйти в жизнь ,взять кого под руку 词组、句型及重要的句子写在黑板上,学生会对此展开讨论,也对文章也有了全面理解;在师生、生生语言交际中,教师帮助学生分析对语篇起重要作用的知识,如: 语义照应、语篇连贯、语用知识、文化背景等,培养学生对语篇前后呼应、上下连贯的连接纽带的敏感性,利用这些信号去猜测、预测和反测未知信息。使学生能灵活运用课本上所学的语言结构, 在一定的语境中较为贴切表达某一语言功能。在与学生语言交流中,学生就会阐述课文的中心思想:“известное произвезение, в котором автор показал нам страстную любовь между Мастером и Маргаритой . И эта любовь дала Мастеру счастье,возбуждение, страсть к работе и помогла ему написать данный известный всему миру роман. И эта любовь тоже спасала Маргариту и дала ей новую жизнь。”整体语言教学便于学生积极主动地去学习,逐步形成以学生为中心的课堂教学,从而激发学生学习俄语的兴趣。

2.2.2情景法。在课堂上教师尽可能多提供用俄语来交际的语言环境和气氛,通过较真实的语境和形式多样的练习, 最大限度地调动学生交际的积极性,鼓励学生全面地进行言语能力的训练[3]。教师就课文等有关俄语方面的内容与学生进行直接的交流,以做游戏、演讲、情景模拟表演等来激发学生动力。如《新大学俄语综合教程》第一册的6课“Еда и питание”, 课上分角色并加上小道具轮流在讲台表演在餐馆吃饭场景,《新大学俄语综合教程》第二册10课《Как найти работу? 》假设一个求职的场景,一个学生扮演求职人员,另外一个学生扮演老板,进行会话表演,把像По каким мелочам работодатель определяет, возьмёт он этого кандидата на работу или нет,Каким образом можно расположить к себе менеджера?Как можно произвести впечатление человека, серьёзно подготовившегося к разговору? 这样的问题带到对话中,把课文Садитесь на стул не строго напротив экзаменатора, а чуть сбоку. Не отворачивайтесь в сторону при беседе中所含的肢体语言让学生表现出来,使用情景法可使学生有身临其境之感,在娱乐中锻炼口语。

2.2.3 情感激励法。教学内容是情感激励的重要载体,教师必须在课的本身、在教育过程的组织中去挖掘学生的情感因素。根据学生求知、求趣、求异、求新等心理特点,教师要精心组织和设计课堂教学内容,要结合教材和学生的实际情况,创造更多的条件让每个学生都能取得交际的成功,诱发出对俄语学习的情感动力,使他们获得心理上的满足。如第一册第2课《Студенческая жизнь》,教师问学生Как проводить студенческая жизнь?Чем отличается студенческая жизнь в Китае от студенческой жизни в России?等等开发学生智力的问题,学生就会用课文中积极句型和词组“,принять активное участие, раскрытие творческого потенциала студенчества, уделяет особое внимание поиску”来发表自己的看法,课堂气氛活跃,学生从中不仅体验了学俄语的兴趣,而且像действующий, посвящён?ный, были организованы主动形动词、被动形动词短尾的教学难点在愉快交际中都得到解决,达到了教学目的。

2.2.4讨论法。在阅读新文章之前,先让学生就标题所提供的信息展开讨论,对新的内容进行推测和假设。这样,学生在阅读正文时会集中精力,在最短时间内获得更多信息。如第一册第9课《Общественный транспорт》,让学生讨论这样的问题“Какие виды общественного транспорта сушествуют в Китае, Чем обозначаются остановки автобусов, троллейбусов, трамваев?Чем отличаются автобусы-экспрессы от обычных автобусов?”学生在讨论中都做到了积极思维,师生间的互动让学生感到心里放松,培养学生用俄语说话的习惯。结合课文内容,组织学生展开讨论,在课文结束后,可要求就课文相关内容进行小组讨论,教师可设计出一些针对主要结构词汇的问题,引导学生对所学的课文进行更深的理解,并鼓励学生多使用课文中出现的词组和短语,锻炼对语言知識的掌握和语言应用能力的培养[4]。

2.3 积极开展第二课堂活动, 发展学生言语交际能力。

开展外语课外活动是提高学生听、说、写、译能力的非常好的场所,也是帮助学生树立信心,克服自卑心理、展示学生外语交际能力一个良好的平台。如:组织俄语角、俄语演讲比赛、举办俄语歌曲演唱会、学唱俄语歌曲模仿秀、演俄语小品、举办电台广播等活动,为学生营造一种用俄语交际的氛围,把所学语言知识和语言交际结合起来,寓语言知识与技能的培养于语言交际活动中,能给学生打下良好的语言基础,培养他们良好的语言交际[5] 。同时,鼓励学生上网,增加科普、 经济、旅游、外贸类等知识, 还可以与俄罗斯网友聊天,培养外语交际能力。

总之,教学是一种双向活动,仅有教的积极性是不够的,利用各种手段培养学生的兴趣,即良好的非智力因素,有利于学生潜在的语言学习能力的发挥,有利于配合俄语教学的顺利进行,提高教学质量。

参考文献:

[1] 钟菊英. 影响英语听力教学的相关因素和应对策略[J].江西师范大学学报,2002(11):518.

[2]张馨.在俄语教学中提高学生的言语能力[J].理论观察,2004(1):116-117.

[3]徐冰冰,鹿杰. 启发联系式教学方法在俄语教学中的运用[J].黑龙江教育学院学报 2001(5):110.

[4]丛金资.浅探在教学中如何激发俄语学习兴趣[J].科技创新导报2009(28):202.

[5] 汤洵. 大学俄语教学中的交际教学[J].黑龙江教育学院学报, 2001,(7):101.