新课程背景下高一学生英语写作能力的培养

2012-08-30 16:54:00 科学时代·下半月 2012年6期

曹建英

[摘 要] 写是听、说、读、写四项语言技能的重要组成部分。新课改提高了对高中学生写作能力的要求,而高一学生的写作水平还停留在初中阶段,这就要求教师要根据高一学生的实际水平,有计划地活用教材,培养学生良好的写作习惯,通过仿写和背诵等手段,快速有效地提高他们的写作能力,达到新课标的要求。

[关键词] 英语写作能力培养

众所周知,写是听、说、读、写四项语言技能的重要组成部分之一,更是语言能力的重要表现形式。然而,高中英语的写作教学历来是英语教师最头疼的问题。随着新课改的开展,《普通高中英语课程标准》(以下简称《新课标》)提高了对写作的要求,突出了对遣词造句、谋篇布局和情感表达等几方面的要求。《新课标》规定的高中阶段写作目标共有四个级别(六至九级),其中七级是高中阶段必须达到的级别。它要求学生能用英文书写摘要、报告、通知、公务信函等;能比较详细和生动地用英语描述情境、态度和感情;能阐述自己的观点,评述他人的观点,文体得当,用词准确;能填写各种表格,书写个人简历或申请书;能做非专业性的书面翻译等。高一新生的写作水平还停留在初中阶段(五级),在实际教学中,怎样在高一学生中有效进行写作训练,提高他们的写作能力,达到新课标七级的要求,是每一位英语教师必须面对的问题。下面就笔者的一些做法与同行们商讨。

一、制定计划,逐步提高学生的写作能力

高一学生的学习水平还停留在初中阶段,他们的写作以简单句为主,而高中阶段我们倡导写作使用复合句等高级语法。因此,笔者认为,高一学生写作能力的培养应结合学生实际,从句到篇,有计划开展。在高一刚开始的4-5周中,选择一些贴近学生实际生活的材料,训练学生用初中学过的五种基本句型:①主语+不及物动词②主语+及物动词+宾语③主语+系动词+表语④主语+双宾动词+间接宾语+直接宾语⑤主语+宾补动词+宾语+宾语补足语进行写作。五种基本句型是所有英语句子的基础,通过4-5周的训练,学生不仅灵活掌握了它们,而且树立了信心,为今后写作中生成无限丰富的复杂句,表达丰富的文章打好了基础。从第6周开始,学生已经学习了直接引语和间接引语以及定语从句,这时再指导学生在写作中使用宾语从句和定语从句。当第一学期结束时,学生在写作中不仅可以使用宾语从句和定语从句还能应用非谓语动词、倒装句、强调句等高级语法,同时,学生的词汇量也有了极大提高。从第二学期开始,教师就可以根据新课标对高中学生的写作要求,对学生进行使用高级词汇和高级语法写作的训练。

二、活用教材,经常训练学生的写作能力

教材是我们学习的基本材料。新教材给我们提供了丰富多彩,紧密结合学生生活的话题。按照新教材的编排顺序,写作练习多放在每一单元的最后一部分。写作练习基本上是一周一次。在实际教学中,广大的教师发现仅靠一周一次的写作课,是无法有效提高学生的写作能力。在日常教学中,笔者结合教材中的Warming-up, Reading和Listening部分的活动,开张讨论、复述、讲故事、续写、默写等活动,加强学生写作能力的培养。例如:必修2 Unit2 The Olympic Games中,在第一篇阅读“An Interview”之后的Comprehending 部分有一分组讨论练习:“Why do many countries want to host the Olympic Games while others do not ?”处理该练习时,我先把全班学生分成两组开展了一场辩论会。在学生辩论的过程中,我把两组各自的观点板书在黑板上,在学生辩论完之后,我在黑板上写了以下句式:

Just now we had a heated discussion about whether a country should host the Olympic Games.

Some students hold the opinion that….

The reason is that….

Every coin has two sides….

However, others dont think so. In their opinion,….

然后,我要求学生用黑板上的句式写一篇作文,汇报他们讨论的结果。这样,结合阅读教学不仅创设了写作的语境,激发了学生写作兴趣,而且也训练了学生的表达能力。

三、培养习惯,有效训练学生的写作能力

俗话说:“没有规矩,难成方圆。”高一学生因缺少足够的写作训练与指导,在老师布置写作任务后,他们往往是看着材料从头至尾一字一句地翻译,结果是写出的文章既有单词拼写错误又有语法错误,有的作文甚至就是单词的堆砌,体现不出遣词造句、谋篇布局的能力和情感表达。针对以上问题,笔者在高一学生中狠抓了以下写作习惯的培养:

1. 细心审题的习惯

审题是写作的前提。通过审题,学生要弄清所要表达的内容,选择恰当的文体格式,确定作文的人称和时态。

2. 归纳要点、列提纲的习惯

在确定写作主题及表达形式之后,要培养学生根据材料归纳要点、列提纲的习惯。在列提纲的时候,学生可以写几个完整的句子,也可以是列出主要的动词短语和主要的句式。通过列提纲,学生可以抓住作文要表达的要点,避免遗漏。

3. 反复检查,书写要规范的习惯

在高一学生的写作训练中,要求学生在写完草稿后,默读1-2遍,检查修改,尤其要注意避免人称和数的搭配、字母大小写、标点符号、单词拼写、习惯用语、常用句式及文体格式等方面的低级错误;要排查要点有无遗漏、结构是否连贯完整、词数是否恰当。发现词数不够时,适当发挥,但不要离题。此外,在日常高一英语写作教学中,还应注重学生认真书写的习惯培养。

四、模仿背诵,快速提高学生的写作能力

写作是一种综合能力,高一学生因受所输入的英语知识的限制,很难写出高水平、高质量的作文,他们需要通过模仿范文来培养写作技能。笔者在高一学生进行写作之前,常常先让学生朗读一篇范文,分析范文的篇章结构,从范文中找出可利用的单词、短语和句式,领悟文章句与句、段与段之间的逻辑关系,增强篇章意识,从而给学生一个大致的写作思路,以免学生的描写过分偏题,篇幅过长;也防止基础差的学生感到“无话可写”,三言两语打发了事,达不到预定的写作训练的目的。在学生进行模仿写作的过程中,要鼓励学生创新,不能受范文条条框框的约束。

另外,高一学生所积累的英语知识相对比较薄弱,而写作能力的提高需要我们积累很多的语言素材。如单词、习惯表达、句型、好的文章等。只有经过长期的积累,学生才会在写作时思如泉涌、下笔有神,从而快速提高写作能力。因此,笔者在高一的英语教学中,经常让学生背诵一些优美句子、经典段落和不同题材的优秀范文等。在这些句子、文章的背诵过程中,学生不仅学会一些地道优美的语言,同时也在无形当中学会这些语言的运用,从而形成他们自己的语言。

《普通高中英语课程标准》对学生的写作技能提出了更高的要求,高一英语教学是高中英语教学的重要组成部分。高一学生写作能力的训练要有计划地进行,以教材为本,培养学生良好的写作习惯,通过仿写和背诵快速提高他们的写作能力,达到新课标的要求。

参考文献:

[1]王蔷,张晓玲.《普通高中英语课程分析与实施策略》.北京师范大学出报社,2010年版.

[2]中华人民共和国教育部.《 普通高中化学课程标准( 实验)》. 人民教育出版社, 2003.

[3]汪建群.“新课程下的高中英语写作教学”.《中小学英语教学与研究》,2009年第12期.