行动导向的教学法在建筑类高职教育当中的应用

2012-08-30 16:54:00 科学时代·下半月 2012年6期

谢湘赞

[摘 要] 教师发挥组织者、咨询者的角色,是“扶着学生走”而不是“牵着学生走”,让学生在课堂上流汗,教师在课下流汗。

[关键词] 行动导向项目教学法实例四个重要环节

“完整的行动”、综合职业能力必须依靠每一次教学来培养,这就要求行动导向的教学。行动导向学习的两个基本原则:为了真实情境中的行动而学习、通过学习情境中的行动来学习。其基本特征为:学生是学习的行动主体,以真实职业情境中的行动能力为目标,以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径,以独立地计划、独立地实施与独立地评估即自我调节的行动为方法,以师生及学生之间互动的合作行动为方式,以强调学习中学生自我建构的行动过程为学习过程,以专业能力、方法能力、社会能力、个人能力整合后形成的行动能力为评价标准。

每一堂课要有明确的教学目标,尤其是能力目标,必须选定训练学生能力的载体——学习性工作任务。围绕选定的训练学生能力的任务,设计“能力的实训过程”,整个实训过程要以学生为主体,选择行动导向的教学法,主要有任务教学法、项目教学法、基于项目的引导文教学法、案例教学法、角色扮演法、情境教学法、实验法、现代四阶段教学法等,做好教学过程设计,以实现技能、知识一体化,教、学、做一体化,将专业能力、方法能力、社会能力、个人能力集成于学生“能力的实训过程”中。

针对建筑工程技术专业的特点,我院在行动导向的教学法方面作出了很多方面的构思,并付诸实施,并取得了比较好的成效。学生在整个教学过程中体现出了主人翁的意识,自己成为了课堂的主宰者,教师在整个过程中进行引导。

现以项目教学法为例进行,谈谈我院在这方面的教学案例,希望通过交流使行动导向的教学方法在高职教育当中愈来愈完善,以达到共同进步的目的。

一、行动导向——项目教学法简介

项目教学(Projektmethode)即面对一个实践性的、真实或接近真实的完整的“工作项目”,学生们独立地(相对于教师控制而言)确定目标要求、制定具体计划、逐步实施并且检查和评价整个过程。

项目教学法与任务教学法区别

任务教学法的核心思想是将知识与工作任务整合进行学习,而项目教学法的核心思想是让学生通过一个完整的项目来实现知识、技能之间的联结,发展完整的职业能力。任务教学是围绕一个个孤立的工作任务展开的,通过任务教学,学生获得的技能、知识从职业整体工作的角度看,仍然存在相互割裂。因而要使学生对整个工作过程有一个完整的把握,并能把通过任务教学获得的技能、知识整合成一个整体,还需要一个相对大型的、完整的工作任务来展开教学,这就是项目教学。如销售某种产品、制作某个物品等。

2、相对于传统的教学而言,项目教学具有以下根本性特征

(1)学生自行负责地、全身心投入地实施较大的、完整的工作项目;

(2)学习的最终目的在于完成具有实际利用价值的成果,无论是能够使用的产品还是具有启发性的研究发现或者能够进一步落实的行动方案;

(3)为了完成项目,学生要把不同专业领域的知识结合起来。

3、项目教学法步骤

(1)选定项目,项目应立足于有利于获取经验、包含问题在内的事实,与具体工作情景密切相关,符合参与者兴趣;

(2)设定目标并分组,设计项目教学总体目标,分阶段或分组后产生小目标,这些目标也是最后希望得到的结果,分组时注意组之间的平衡;

(3)计划,做一个尽可能详尽的计划(含学生执行项目的计划、实施、评价等阶段),计划应围绕目标要求、并且是可行的;

(4)实施,按事先订立的计划一步步施行,通过小组作业、多层交流和问题解决等形式开展交往性学习,学生逐步加强自行组织和负责学习过程,教师发挥咨询者和协调人的作用,并在整体上引导学习过程;

(5)成果展示,完成项目后,各小组展示成果,包括项目成果、工作流程等,得到外界的评价;

(6)评价,与原定目标比较,评价结果,可以自我评价与第三者评价相结合,检验学生是否获得必要技能与知识、实际结果是否具有实用价值。

二、我院行动导向——项目教学法实例介绍

1、项目任务

设计并建立一个校内花坛。

适用专业:建筑工程技术专业

学习时间:调查收集资料1天,花坛设计3天,建立花坛6天。

2、项目目标

通过项目学习,培养学生的知识的能力、学习方法能力和社会能力。

3、项目开展

(1)制定工作计划,收集工程相关的资料;

(2)按照提供的场地条件,设计出花坛的施工图,并按正规图纸要求出图、晒图;

(3)按照花坛的施工图纸,进行工程预算,并按预算情况进行工程备料;

(4)备料后,按照施工图纸严格测量定位、放线;

(5)进行花坛的施工(含挖土、砌筑、装饰等);

(6)施工过程中按施工规范要求进行验收,并进行工程资料的收集和备案。

4、项目评估反馈

(1)项目总体组织情况;

(2)对花坛的整体质量进行评价;

(3)从生态、社会和经济效益方面进行评价;

(4)对学习过程进行评价。

通过对本教学单元的学习,学生通过短短两周的时间,对所学的建筑构造与制图、建筑工程材料与检测、建筑工程预算、建筑工程测量、建筑施工技术、建筑施工组织、建筑工程质量与安全、建筑工程资料等专业课程作了一个全面的学习与巩固。学生所反映出来的学习积极性令老师欣慰。我院对各个项目任务制定了全面的设计任务书、指导书、考核大纲等,已经建立了比较完整的行动导向的教学资源库。

三、行动导向——项目教学法的注意事项

在现代企业的职业实践中,由于技术的不断进步和工作过程的改组,一次性学习所获得的能力就需要不断更新,工作小组成为最常见的作业形式,反思和协作成为员工最应具备的职业素质。这就要求学习过程具有如下四个重要环节:

(1)确定任务要求,聚焦于学习者现有的主要学习障碍,学习小组确定学习任务,寻找相应工具;

(2)小组作业,激发并连接学生原有经验,小组自行组织解决问题的过程,在实际行动和经历中进行学习;

(3)展示学习成果,以具体的工作产品来表现学习成果,深入讨论工作产品以及完成工作/学习的过程;

(4)反思学习过程,借助产品评价学习结果,检查并评价学习过程中的体验,原有经验和新的经验重新组合,形成行动能力。

四、小结

总之,行动导向教学法要求学生从一开始就参与到教学过程的设计、实施和评价之中,促使学生主动进行学习活动。即不是在教学的统一安排下,全体学生按照同一顺序和步骤完成多个学习任务,制作同一类型的工件,而是强调学生的自主学习,以独立地计划、独立地实施与独立地评估即自我调节的行动为方法,以师生及学生之间互动的合作行动为方式,以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程,让学生在单独或协作完成工作活动的过程中取得进步。

教师发挥组织者、咨询者的角色,是“扶着学生走”而不是“牵着学生走”,让学生在课堂上流汗,教师在课下流汗。

参考文献:

[1]湖南城建职业技术学院《建筑工程技术专业人才培养方案》.

[2]湖南城建职业技术学院《建筑工程技术专业实习实训手册》.