浅谈低年级语文课堂教学的策略

2012-08-30 16:54:00 科学时代·下半月 2012年6期

覃小玉

[摘 要] 本文介绍采用6个语文课堂教学策略,以提高课堂教学实效。

[关键词] 语文教学学习兴趣预习习惯学习快乐理解课文

新课改,让课堂充满了激情和活力,让语文教学更精彩。“一切为了学生,为了每一位学生的发展”是新课程的教学理念,为此新课程下的课堂教学,既要师生互动起来,又要提高课堂教学的实效性。提高课堂的实效,就是在课堂40分钟获得最大的效益,学生的激情是无限的,只要我们用热情去激发,课堂上的孩子们总是活力四射的。尤其是小学低年级学生,他们的好奇心大,求知欲强,但由于他们年龄小不稳定,理解能力差、注意力持久性差,在学习上通常会遇到这样或那样的困惑。如何在语文教学上帮助学生突破困难,提高课堂上的教学效果,我根据任教低年级语文的教学实践,浅谈自己教学上的几点策略。

一、明确教学目标,养成预习习惯

教学目标的制定,必须实际、科学。一堂语文课,要向学生传授几个知识点,培养哪种能力,使他们受到什么教育,教师精心设计好教案。同时,让学生课前自主阅读课文,借助拼音认识文中的生字,读准字音,联系上下文理解新词,读通句子。了解课文内容,提出不懂的问题,查资料收集与课文有关的知识,加深对课文的理解。学生养成预习的习惯,课堂上就能节省时间,教师点拨课文中的难点,设计精简习题检测,这样,学生轻松,课堂效果良好。

二、设计精彩导语,激发学习兴趣

“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。精彩的导语能扣动学生心弦、激发学生思维浪花。教育家第斯多惠说:“教学成功的艺术在于使学生对你所教的东西感到有趣。”我们要针对教学内容和学生实际,激发学习兴趣,使学生愉快地进入到学习中来。导入的类型多样,有听曲,猜谜语,讲故事,设悬念,温故知新等,面对不同的课文采取不同的导入方式,使课文的导入起到先声夺人的作用。如我在导入《一次比一次有进步》这课时,我是这样设计的:小朋友们,老师今天带来了一首非常好听又熟悉的歌曲《小燕子》(播放歌曲《小燕子》),你们可以边听边唱,还可以在座位做做动作,尽情地表演表演。同学们立刻热情高涨、踊跃参与,边唱边自由跳着、舞着,陶醉在优美的歌声中,我自然地引出了本文的人物小燕子。接着以猜谜语引出冬瓜和茄子:绿枕头,当中空;包棉絮,蓬蓬松。紫花结紫瓜,紫瓜包芝麻;看来像香蕉,生的不能吃。用这两则谜语不仅揭示了冬瓜与茄子的特征,还激发了学生的好奇心,使学生急于想通过阅读思考学习,寻求答案。

三、教学直观演示,深入理解课文

小学生主要是以具体形象思维为主,这一特点决定着我们在教学中必须结合学生的思维特点,创设形象直观的教学手段,远远胜过用千言万语去解释它。根据心理学家的研究,五种感觉器官中,视觉学习效率约占百分之八十,学生喜欢看色彩鲜艳的物体,观察事物常从兴趣出发,有意注意的时间较短,目的性不强。在实际的教学过程中,我考虑了这些因素,充分利用了直观的教学手段,如:在《乌鸦喝水》这一教学活动中,首先,准备好一瓶红水和许多小石子,理解课文的重点内容时,我请同学上讲台往瓶子里放石子,让其他同学注意观察水位慢慢升高,这样在快乐中学生事半功倍地理解课文内容。识字教学是小学低年级语文教学的重要内容,也是教学的难点。整节课教学生字,往往是老师教起来感到枯燥,学生学起来觉得无味,根据低年级学生好奇心强的特点,指导学生看图画、实物等,在教蔬菜的名字时,我都准备好了这些蔬菜,上课时,每教一种蔬菜,我都出示实物让学生看,学生熟悉的,就先让他们说出名称,再出示生字;学生不熟悉的,可先出示生字,再出示实物,这样学生兴趣大增,直观演示法识字,学生的印象特别深,掌握的生字比较牢固。

四、营造学习氛围,体验学习快乐

如果适当组织一些小竞赛活动,不但能活跃气氛、提高效果,而且能培养学生积极向上,勇于开拓的优秀品格。因此,我把课堂教学游戏化作为培养学生的创新精神和实践能力的主渠道,成为学生创新学习全过程,让学生自始至终感受到成功的愉悦,从而增强他们的学习兴趣。游戏是学生最乐于接受的形式,也是学生积极参与教学活动的一种有效手段。教学中我结合教学内容适时开展“传口令”、“找朋友”、“邮递员送信”、“摘苹果”、“拍手对口令”、“小动物找家”、“小鸟回家”等形式的游戏,并根据学生争强好胜的特点,开展“看谁答得又对又快”、“夺红旗比赛”、“男女对抗赛”、“小组对抗赛”等竞赛活动。这样的活动,培养了他们的思维能力、语言表达能力、竞争能力和团结合作精神,把游戏结合到课堂之中,激发和培养学生学习语文的兴趣,使学生树立自信心,更让学生在游戏中体验到快乐,通过学生动手操作、动脑筋想、动耳听和动口讲的训练,学生的表达和表演能力随着时间的推移而不断提高,而且有利于帮助学生巩固所学的知识,提高他们的表达能力,享受了学习的快乐。

五、精心设计提问,发挥想象空间

课堂提问设计是一门艺术,那些杂乱无章、没有主次、缺乏启发性的提问只会让学生疲于应付,毫无效果可言。只有精心设计,提高问的质量,才能提高学生的思维能力。例如:我在教《司马光》时,要求学生说出小孩落进水缸后,其他人表现怎样?结果学生只是照着课本回答。于是我让他们想象:如果你的好朋友就落在缸里,你会想什么办法救他?结果,很多学生都积极动脑想,并能生动地把他们的心情和办法说出来。两种不同的提问让我深深认识到巧妙设计提问的重要性。为了发展学生的思维想象能力,像《自己去吧》,《树叶》等课文学完后,我要求学生仿写课文,作业反馈中,展现了学生丰富的想象力和独特的个性,提高了学生的兴趣,拓展了学生的想象力。

六、关注学生言行,提高学习效果

在课堂中,教师对学生的关注,特别是低段学生自我控制能力特别低,需要教师时刻地提醒。当学生的思维游离课堂学习之外时,教师就应给予适当的提醒。一开始,教师可以用目光告诉他上课要专心了。有的学生较能察言观色,他能读懂教师目光中的含义,如果学生没有接触到你的目光。你就需要用肢体语言,敲敲他的桌子或者摸摸他的头,碰碰他的肩膀。我采取的方法是:树立榜样作用,奖励和批评相结合。如果有个别孩子不认真,我说“你们看某某同学坐的多好,听的多认真。”这样孩子一听就心领神会,马上就坐好了。正在认真听讲的学生也需要教师的赞赏和肯定。比如做一个赞许的动作,说一句表扬的话,露出一个淡淡的微笑,给于一个肯定的眼神,都会对学生产生影响,都是在和学生进行情感交流。

总之,我们倡导“自主、合作、探究”的学习方式,注重学生的主体性、能动性。在教学时,我们通过情境创设,阅读指导,课堂讨论,课堂表演等方式,激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,让学生在自主学习的基础上主动探究、团结合作、勇于创新,乐于表达,掌握知识,享受快乐,提高能力。