把闪亮的珍珠串起来

蒙贞毅

[摘 要] 本文指出在教学过程中要激发诵读积极性，变化课堂教学模式，拓展课外活动内容，延伸诵读积累兴趣，寓教于乐，从而达到增强学生学习兴趣，培养文学积累能力的目的。

[关键词] 古诗词文学积累语文学习古诗词

在语文学习中，多数学生迫切希望能够以有效的方法或途径克服对语文学习的畏难情绪，培养语文能力，提高语文成绩。但在实际操作过程中，他们往往因为语文知识的庞杂而无从下手，甚至望而却步。我在本校语文组承办的广西教育科学重点课题——“边远少数民族地区初中学生文学积累与写作能力的转化”研究中对此进行了一些实践和探索。我的经验是：从诵读古诗词入手，强化积累，可以达到事半功倍的效果。

一、古诗词是一颗颗闪亮的珍珠，要有拾珠成串的积累意识

文学先辈们所留下的浩如烟海的古诗词是我国文学宝库中的瑰宝，是培育民族精神的沃土，是美育艺术鲜花的源泉，历代的优秀人物都十分注重从中汲取思想和文化的精神营养。它们的语句之精美、形象之丰富、意蕴之深厚，在所有的文学样式中是最为突出的，所以也最能启迪人的形象思维、培养联想和想象能力。诵读古诗词最易于培养学生的语感。无数的试验证明：一些从小被动记忆过许多唐诗宋词的儿童，对语音、语义、语境的把握要比从未接触过古诗词的儿童强许多，因此，要鼓励学生多读古诗词，读好古诗词，用心体会古诗词语言的精髓。此外，其他文学样式中的抒情，都不如诗词来得集中，来得强烈，来得直截，这是由诗词短小精悍、凝练精粹的独特性决定的。诵读古诗词，与作者一起经历情感的历程，尽可能在较短的时间内咀嚼已知的情感体验，探寻未知的情感领域，鉴赏者的认知水平就能在不断的感性积累沉淀中逐步走向理性的升华。

为了继承这笔宝贵的文化遗产，弘扬中华民族优秀的传统文化，初中语文教学大纲规定：“诵读古代诗词和浅易文言文，能借助工具书理解内容。”并在附录中列出了“古诗文背诵推荐篇目”，但是，由于只是推荐，大纲对它的学习、考查均没有明确的要求。因此，广大师生对它的重要性认识不足。蓝怀瑾说过，“在心灵纯净的童年时期记诵下来的东西，如同每天的饮食，会变成营养，成为生命的一部分，在长大之后的学习、工作、待人接物中自然运用出来”。 因此，我们语文教师要在校园里大力提倡多开展极富教育意义又为同学们所喜闻乐见的诵读古诗词活动。

二、由易入手，循序渐进，激发诵读积极性

新大纲规定了“古诗文背诵推荐篇目”，体现了国家教育十分注重学生对传统文化精华的学习；特别是古诗文的诵读，有助于匡正目前语文教学中教师讲得过多，学生读得少、背得少的状况。同时，指导学生诵读古诗文，可以丰富学生的文学知识，有助于发展学生的智力，开阔学生的视野，提高学生的语文水平，陶冶学生的审美情操。因此教者就应该明确新大纲对古诗文推荐篇目背诵的要求，从整体出发，统筹规划，界定每学期、每学段古诗文的背诵内容。

我所教的实验班刚上初一就尝试进行积累实验。入学不久，我就指导他们复习小学生必背古诗词70首，所以轻轻松松就完成了教学任务。到第二学期，我则是以诵读大纲推荐的50首诗词曲为主，辅之以一二册语文课本中的诗词与文言文。我认为，大纲推荐的20篇文言文篇幅长又较诗词难理解，而且大部分要在以后的课本中出现，学生打好基础后再学习诵读也不迟。

三、不断变化课堂教学模式，合理安排诵读时间

按照传统的“庖丁解牛”式的教学方法，教学效率极低，很难保障古诗词推荐篇目的背诵时间，要完成大纲规定的相应的任务，确实是很困难的。想在有限的时间里完成比普通教学更多的任务，就必须更新教学观念，优化课堂教学结构，发扬教学民主，恰当处理教材，创设课堂教学情境，切实提高课堂教学效率。我将每天的早读提前五分钟，全班齐读值日生写在黑板上的当天要背的一首古诗词，教师正音正字后自由诵读、抄、记。经过训练全班一大半的同学可在五分钟内背下并了解大意。到语文课铃声一响，科代表发音全班齐诵读。这样，等老师走到教室门口，全班同学起码己读了三四遍了，背下的诗词也不易忘了。接下来的五分钟教师可抽查同学们的诵读情况，也可以每天指定一名学生上台讲讲自己对这首诗词的理解分析、或者给同学们讲作者的生平事迹等等。这不多的五分钟，给古诗词诵读腾出了时间，也减轻了学生的课业负担。

四、拓展课外活动内容，延伸诵读积累兴趣

教师还可以通过课外活动的方式，开展诵读竞赛，对在单位时间内背诵效率最高的学生授予“背诵标兵”称号，对整体背诵较好的小组授予“背诵优胜小组”的称号，一些读得声情并茂的学生，还可以树为榜样让他们起到示范作用。此外，教师还可以采用分内容分期讲座的方式，让学生了解更多的文学常识，更多的背诵方法及要领等。在具体操作过程中，从培养学生的语文能力出发，要突出学生的主体化、个性化及积累内容的多元化。不能让学生背下了就万事大吉，我们要提示学生在古诗词诵读中他应累积的语文知识类型和范围，如基础知识，应包括易读错的字音、易写错的字形、古今义不同的词的辨析、语法修辞等；语言积累，如优美的词句、语段、日常生活也出现的成语、俗语、谚语、名言警旬等：由此推广开去的还有诗词赏析、名人事迹、对联集锦也是累积的内容，这样，将更多的主动权交给学生，他们可以充分发展各自的兴趣，学生们文学积累的习惯养成了，不用教师催他们自会“奋蹄前进不停歇”了。

五、师生寓教于乐，巩固积累成果

对于积累的语文知识，要学生死记硬背，不仅枯燥无味，使人望而却步，很难收到预期的效果。再者学生的积累是各自为战的，内容各不相同，教师很难一一检查他们掌握的情况，为此，我给同学们打造了一个供他们广泛交流、比较、学习的平台。首先，充分利用现代化教学手段，如诗词配画、多媒体课件、配乐朗诵、flash欣赏、改编成戏剧小品等，让枯燥的知识变得图文并茂，学生在兴味盎然中自然而然牢记下了知识。二是让同学们共享积累的成果——传阅摘抄本，互通有无。能够从他人身上吸取长处以补己之短，以他人所有补己所无。三是利用作文课的时间，老师和同学们将自己摘抄的诗文、语段向大家推荐，和大家讨论赏析它们的妙处，练习仿写。如此一来，形成了积累的竞赛，充分调动群体的力量，发挥全体的智慧，互相补充，自我完善，真正做到了让学生在自由、自主的愉快氛围里去享受知识积累的快乐。

以上做法使对语文学习有畏难情绪的同学也在古诗词的诵读、文学积累的比、学、赶、帮、超活动中有了收获感，找到了乐趣，不再望而却步。更重要的是，教师从短小精悍的古诗词入手引导学生进行文学积累，减少了同学们积累活动的盲目性和自我封闭性，使他们的积累活动序列化、系统化，不至于在此过程中出现重复和缺漏，最大程度地保证了知识积累的收效。