新形势下高职院校英语教师角色适应研究

摘要：文章分析了新形势下高职院校英语教师所应具有的新观念及现状．阐述了在当今职业教育教改形势下，英语教师应该如何进行知识更新，为提高高职院校学生的综合竞争力和学生的可持续发展能力奠定基础，同时也探讨和摸索高职院校英语教师角色改变的可行途径与方法。

关键词：高职院校；英语教师；师资现状；角色适应

根据教育部《关于高等职业教育人才培养工作要求意见》，高等职业教育应以培养应用型专业技术人才为目标，坚持“实用为主，够用为度”的大方向；因此，随着“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育教学改革的不断推广与深入，作为高职院校基础课程的英语教学也应顺应这个导向，帮助学生掌握实用的英语知识和技能。同时，英语教师作为教学改革的排头兵和实践者，在高职英语教育实现就业导向目标中扮演着非常重要的角色，高职英语教师要树立符合时代特征的教育教学理念，重新明确和调适自己的角色定位，不断提升自身的执教能力。

一、高职教改新形势对英语教师提出新要求

高职教育现行的培养目标与专业人才培养模式的基本特征，决定了从事高职教育的英语教师必须具备全新的以“就业为导向”的教育观念；不但要有扎实的英语与教育的专业知识，还应熟悉相关专业和岗位的基本知识技能，具备把专业知识及实践技能融于英语教学过程的能力；要了解社会、用人部门对相关专业人才英语水平的要求；自身要具备并能传授良好的职业道德与信念素质。现在各高职院校的基础英语课程都在不断削减．与此同时．社会对高职院校学生英语水平的要求越来越高；组建高水平的符合高职教育模式的英语师资队伍是唯一的解决办法。

二、高职英语教学和教师的现状

（一）许多英语教师教育观念尚不到位。很多教师对以就业為导向的高职英语教学的特殊性认识不足，在教育观念上存在错位和偏差，还停留在以教师为主体的传统教学模式上，仅以人文知识的传授和课文讲解为主。较少注重与专业实践的结合。

（二）高职院校的外语教学多以公共英语为教学内容，基本为应试教育模式。只有少数院校在基础英语后开设有几门专业外语，有些院校以通过大学英语等级考试为教学目标。现行的英语教学计划、课程设置、教学手段、评价体系基本同专业课程相分离，学生所学与所用脱节。这种模式无形中引导学生仅追求通过更高级别的等级考试，而忽略了对学生全面素质和专业能力的培养，最终导致外语教学不能达到既定目的，也不能发挥其为专业学习和工作服务的功能。

（三）英语师资的专业知识配备严重不足。我国目前高职院校的英语教师，主要有三类：一是公共英语教师；二是商务英语等较为普及课程的专业英语教师；三是各个专业课教师兼任的专业英语教师。第一类英语教师与第三类专业教师各擅所长，前者大都英语科班出身，语言功底扎实，但是高职相关专业知识欠缺，忽视了专业课程对人才的培养要求；后者专业基础扎实，特别是在讲解与本专业相关知识上有很大优势．但缺乏用英语授课的能力，对专业英语的学习到后面往往变成了乏味的翻译课，在很大程度上影响了教学质量；第二类教师相对来说最能胜任高职院校的英语教学，但因专业种类有限，往往只局限在商务、旅游、计算机、涉外文秘等常见专业上，对现在各个学校品种繁多的其他专业课程的英语教学也无法胜任。从总体上看，随着以就业为导向的课程设置，专业英语的师资配备明显不足，师资队伍参差不齐。因此，不断提升占较大人数比例的公共英语教师的职业素养就成了事半功倍的途径。

三、高职英语教师的角色调适

（一）教师要意识到角色转变的必要性。2000年教育部高等教育司颁布的《高职高专英语教育英语课程教学基本要求》明确指出：“高职高专英浯教育是以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，”它的颁布，明确了高职高专英语教学的目标和方向：高职英语教师要充分了解当今高职教育的发展趋势。意识到自身角色转变和调适的必要性。要摆脱传统教育观念的束缚，树立正确的人才观、质量观和学生观要认识到高职英语教学的任务和目标已逐渐转变为培养英语和专业相结合的复合型人才：只有广大英语教师积极主动地去适应社会发展的要求，才能使高职的英语教学不与社会需求相脱节，才能够满足学生就业后的需求。

（二）教师急需不断完善自身的知识结构。高职院校教师需要具有丰富的、多元化的知识。教师抓紧熟悉和掌握某一特定的专业知识，就显得刻不容缓。高职院校英语教师大多承担繁重的教学任务，虽然不少年轻教师还兼有烦琐的学生管理工作，但也要尽可能地抽出时间和精力来学习新知识。对专业课程的学习，可以以自学为基础，配合其他灵活多样的学习方式，尽可能做到有的放矢。毫无疑问，教师的这一转变，除了教师自身的自我完善外，非常需要社会各界给予支持和帮助，也离不开学院或教育主管部门的政策支持，比如，建立有效的激励机制；在制度和政策层面为教师发展提供保障，制定一个较长的教师培养目标和计划；对培养方式、考核奖惩、职称晋升、经费投入等都做出明确规定。教师应该充分做好终身学习、不断调整知识结构的准备。

（三）教师应对高职英语的教学目标、教学内容、课程设置、评价体系做出调整。英语教师应该根据国家和本学校本专业对高职人才的培养方案，制定出各相关专业英语的教学大纲、教学内容、课程设置和评价体系，使教学目标明确，教学内容和课程设置有所取舍，有章可循。英语教师划分不同专业学生的英语教学内容、课程设置和评价体系予以细化，以满足社会对人才的不同需求，提升本专业人才的社会竞争力，尤其是在教学内容和课程设置上更要凸显其职业性和实用性，作为一个和社会经济发展结合得最紧密的高职教育更需不断的“升级换代”。同时教学内容和课程设置不仅要考虑到专业特点、学生需求，还要与当地经济发展相适应，高职英语教师可以与专业教师联合编写相关专业英语教材等途径，使教材适合本地区经济发展的需要，服务于社会。

（四）教师应加强自身职业道德的锤炼。高职学生虽然已经形成自己的价值观和人生观，但他们正处在心理不成熟时期，因此作为培育者的教师就应加强对自身的职业道德和品格素养的锤炼，以身作则，努力成为学生学习能力的培养者、职业道德的示范者和人生的引路人。教师要充分理解并内化职业道德原则和职业规范等知识；要注重企业文化与本土校园文化的融合，发挥校园的德育功能和企业文化在学生职业道德教育中的特殊作用；认识到不同的行业有不同的道德要求和行业规范，学会设计各种直接显性的和无意识、间接内隐的教学活动，使受教育者多途径地接受道德教育。

（五）教师应注重实践教学环节，培养学生的生存适应能力和职业持续发展能力。教师应该紧密围绕行业和企业对外语技能的要求，培养和引导学生结合专业和岗位的自主学习、合作学习、创造性学习等多种学习能力，为他们的终身学习打下基础。高职英语教师还要了解当代先进的教育理念和方法，开发和利用现代教育资源，改进教学模式与方法，提高教学效率。通过网络、多媒体技术等现代技术的综合利用，达到高职英语教学的最优化。教学中，教师要重视学生学会按照自己的发展方向，进行个性化学习，完善自己的素质结构，从而具备较强的生存适应能力和职业持续发展能力。

百年大计，教育为本。只有具备一流的教师，才会有一流的教育，才会出一流的职业人才。当代高职英语教师的职责和使命比以往任何时候都更重要、更艰巨，因此，英语教师能否进行角色的调整，不管是对教师本人还是对高职教育和社会发展都具有重要意义。■

参考文献

[1] 宗雪萍.基于就业导向的高职英语教育模式及构想IJ).黑龙江教育（高教研究与评估）,2008（1）.

作者简介：

杨立华（1973-），女，山东东营人，教育硕士，东营职业学院，讲师，研究方向为英语言文学英语、高等职业教育。