高职高专艺术类英语教学的现状与对策

邹春燕

摘要：本文总结了高职高专艺术类英语教学存在的主要问题，结合教学经验和相关数据分析了问题存在的原因。根据教学现状，根据教育司提出的基础英语和行业英语两个阶段相结合的要求，提供了改进教学的策略。

关键词：高职高专；艺术类；英语教学；问题；策略

高职高专院校指的是在高考录取中处于第四第五批的录取院校，就考试成绩而言，考生的层次较低。但就人数而言，他们占了整个高校学生总数的半壁江山。笔者一直在高职高专学校任英语教学工作，就艺术类英语教学的现状，根据自己的教学经验积累，结合有关数据分析现存问题，并提供一些建议。

1 目前高职高专艺术类学生英语教学存在的主要问题

1.1艺术类学生的英语基础普遍不好，良莠不齐

艺术类学生的入学英语成绩大多是50分左右。学生的英语基础参差不齐。在笔者的教学过程中发现，每个班又总是有3—5 个同学英语基础不错的。教师备课时既要兼顾那3—5个好苗子，又要对十几个同学从基础教起。如（董焕玲，2005）文中所言“这样，就给我们英语教师提出了难题：你既要有教授大学英语课程的水平，又要有中小学老师的经验和耐心”。我校决定今年在艺术类增设预备级，把艺术类的英语教材和普通文理科的区分开来。这样虽降低了艺术类学生学习英语的难度，但对英语基础不错的少数同学而言缺乏学习的动力。

1.2艺术类学生学习英语投入少

就一个教学班而言，30个学生当中3--5 人是认真主动学习的，5—8 人是准备放弃英语的，中间部分是推一推就动一动，课后不学习的。课后与学生们聊天得知，他们平时很少到教室自习，就是在宿舍做专业课作业也来不及。他们都在做什么？男生很多都在玩网络游戏，玩电脑。女生就玩qq或聊天，网上购物等，或者学生们到外面兼职。试问仅有的课堂时间又怎能学好英语？况且有的同学在堂上不怎么认真听讲。笔者在去年任教一个班时，一开学就叫学生们买本字典，因为他们很多单词都不会。一年后仅有一个同学买了一本字典。

1.3现行的英语等级考试未能对艺术类学生的英语学习起到促进、激励的作用

我校09年春全国高等学校英语应用能力B级考试有1000多人报名，大学英语四级考试却有2000多人报名。34%的同学通过了B级考试，通过四级考试的学生却寥寥无几。艺术类的同学报名参加英语考级并不踊跃。以笔者的教学班为例，只有几个同学报了B级。同学们普遍认为B级的社会认可度不高，而学生的英语水平又达不到大学英语四级的要求。现在很多用人单位把四级列为录用的参考条件之一，但是大学英语四级是考核本科生的英语水平，不适宜用来考察高职高专学生的英语水平。语言测试根据功能大体可分为两种，Tests may be constructed primarily as devices to reinforce learning and to motivate the student or primarily as means of assessing students performance in the language. （Heaton，2000），前者指的是巩固已有语言水平和激发学习者动力的测试，后者指的是只考查学习者语言水平的测试。显然，无论是B级考试还是大学英语四级考试都不太适合高职高专艺术类学生。

2 原因分析

2.1艺术类学生文化课基础差与如今的艺术类招生热不无关系

高职高专院校艺术类学生文化课成绩不理想除了我们招生层次不高的原因外，和近几年这种艺术赶考热也不无关系。从2000年开始，我国高校开始扩招，包括艺术体育类。艺术类学生高考录取时，划两条线，术科成绩和文化课成绩。因为艺体类的文化课要求比普通文理科低得多。于是乎，全国上下，赶考滔滔。在一些镇级，县级中学，为了追求升学率，文化课成绩不好的学生被动员去学美术，音乐，体育。以山东省为例去年考全国艺校的竟有11万人之多。“近年来人们发现“通过美术口，做个大学生”是一条捷径。（王赞，2009）这样不仅考生的术科水平降低，文化课水平也不理想。现在艺术科考试已催生了一条产业链。高中老师带队到城里，租房，找老师，考试，拿提成。其中不少辅导高三学生的是美院本科的一、二年级学生，辅导水平有限。“德國著名设计艺术教育家戈尔哈特。马蒂亚斯（Gerhard Mathias）提到自己10年前在无锡轻工业学院担任客座教授时，专业基础扎实而又勤奋好学的中国学生曾留给他良好的印象，他还将中国学生的作品带回给德国学生看，并建议他们想中国的学生学习。而如今，当马蒂亚斯先生再度走进中国设计教育的课堂时，他吃惊地发现至少有50%的学生来错了地方。他们对自己的专业根本不了解，不热爱，也不适合学习该专业。”（王昕，2008）对语言学习者而言，动机是决定成功的重要因素。我们现在很多学生未有一个清晰的学习目标，因此他们的英语学习也是缺乏动力，效果当然不好。

2.2艺术类的英语教学内容让艺术类学生缺乏学习英语的兴趣，没形成一个行之有效的系统。

艺术类学生对英语课堂不感兴趣除了学生的努力有限外，我们的大学英语教学内容对学生们的吸引力不大。高职高专的学生及他们的家长的目的很明确，上学就是学一门技能，将来能更好的就业。所以他们学习是围绕着就业技能这一目标的。举个例子，在笔者的美术教学班中，有一次布置了一个口语作业

Topic1 Talk with your partner and tell each other what are you busy with. For example You can tell your partner you are busy with your homework and they are not easy, like sketch painting, thumb nail painting and learning PhotoShop and so on随后笔者又给出了一些关于美术的词汇 如 素描 Sketch painting 石膏像 statue 传统图案课 traditional pattern design 注意构图 pay attention to composition of the painting 轮廓 outlines

这时底下很多平时不用功的同学也在认真的做笔记，有几对同学把这些词汇都用到了自己的对话中去。这说明一旦和自己专业相关的知识，同学们就很认真学，尤其是高职高专的同学。毕竟英语老师的艺术行业知识和词汇积累有限。所以现在高职高专艺术类的大学英语课堂迫切需要一套基础交际英语和艺术行业知识结合的教材和教学方法，以及相应的一支教师队伍。关于这个“结合”，教育部高等学校高职高专英语类专业指导委员会主任刘黛琳教授在广州09年三月举行的会议上做了指示，她认为今后课程设置的形式应是“基础英语阶段+ 行业英语阶段，两个阶段自然衔接”（刘黛琳，2009）。刘主任鼓励同行回去仔细探索研究，摸索出适合自己学校、专业特色的高职高专英语教学新路子。

3 策略研究

虽然艺术类学生的英语教学存在不少问题，但是我们应用积极的态度面对教学中遇到的困难。尤其在高职高专从事教学的老师，接触的都是些文化基础较差的学生，更应本着“宽进严出，有教无类”的教育思想工作。

3.1课程设置

根据《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》的指示，“高职英语教学分为两个阶段，即基础英语阶段与行业英语阶段，课堂教学不低于180学时。基础阶段的教学内容可与行业阶段的教学内容自然衔接，或将行业英语教学渗透到教学的全过程。”这就需要教藝术类学生的教师们研究设置出适合艺术类学生的课程。像过去那样，教艺术类的和教普通文理的一样要求，一样考试的做法不适合艺术类的学生，也不适合高职高专职业英语教育发展的趋势了。老师们可以把艺术类方方面面涉及到英语的知识渗透到日常英语教学当中。老师们还可以编写出基础交际英语与行业英语结合的教材，及设置不同的课时和课程。

3.2教学管理

大学英语部应做好教学文档的管理工作，完善网上交流平台。各老师在教学平台上交流，留下丰富的教学资源及教学经验，可以对老师们的教学起到很大的帮助作用。高职高专学生被招进来的分数较低，且多数同学在中学时代都是不怎么用功的学生。这些学生进入大学后没有清晰的学习目标，甚至思想比较幼稚。学校应加强对学生的管理，如学生在宿舍经常玩电脑游戏，甚至通宵达旦。社团活动太多，学生没有心思钻研自己的专业等。需要学校领导，系班级辅导员，任课教师三方面结合，才能把学生管理好。

3.3教学形成性评价

“教学评价包括形成性评价和终结性评价两种形式。形成性评价为过程性评价，贯穿整个教学过程，应以促进学生学习和改进教师教学为目的，手段与形式可多样化。终结性评价为总结性评价，指课程结束以后对学生的全面考核，应以评价学生实际应用英语的能力，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力为目标。”（要求，2009）我们在教学课程中可采取形成性评价，开展不同的教学活动，促进学生提高职业英语水平。总之，应针对艺术类学生的特点，教有特色的，学生能学以致用的艺术类英语。

4 教师发展

在高职高专院校，英语教师的流动性大。这种教师的流动性对教学有不利的地方。学校应重视师资的稳定和培养。一方面鼓励教师在教学中积极地、创造性地探索新的教学模式和与行业相关的英语教学内容。以基础英语和行业英语的结合为例，目前我国已有院校根据自己的特色，编了一套基础英语和行业英语结合的教材，且这种教学开展的效果很好，学生既学到了汽车知识，又学会了与汽车相关的英语。这种成功的案例我们应组织教师学习，交流，观摩。另一方面，高职英语教师也要根据本校的专业设置以及专业对应的职业岗位要求到行业企业进行实践，以提高自身的“双师”素质，适应高职英语教学改革与发展的需要。

参考文献

【1】Heaton,J.B. Writing English Test [M]. Longman Group UK limited 1988

【2】 董焕玲，艺术院校大学英语教学现状及其思考中国音乐季刊[J],2005年第2期

【3】教育部高等教育师，高职高专教育英语课程教学基本要求(试行) ，2009,10

【4】王赞，艺考漫议访王赞，中国美术报，2009年5月

【5】王昕，中国高校平面设计教育普及化背景下的问题，中国美术报，[J]2008