基于钻石模型理论的高校教师持续性专业发展模型

朱晓红

（天津大学 管理与经济学部，天津 300072）

基于钻石模型理论的高校教师持续性专业发展模型

朱晓红

（天津大学 管理与经济学部，天津 300072）

高校教师持续性专业发展是不断提升高等教育人才培养质量的重要保障。目前，高校教师专业发展在国内高校更多地表现为教师的个人行为，高校管理者及其行政部门较少主动参与，缺少政策支持和措施保证。基于钻石模型理论的高校教师持续专业发展模型，构建出教师专业发展与机会、环境、教师个体、校方领导、高教管理部门的多方关系，试图为高校教师持续性专业发展提供新的框架和思路。

钻石模型理论；高校教师；持续性专业发展；模型

教师的专业发展问题是教育理论界和教育实践领域共同关注的热点。纵观国内现有的对教师专业发展的研究，大多数学者将研究定位于教师自身的专业发展，并将主要关注点放在教师专业发展的内容或途径上。能够系统地从教师专业发展的外部保障与支持、对教师专业发展的领导与管理等方面进行研究的文献尚不多见。基于此，本文在系统分析国内外研究工作的基础上，建立了基于波特钻石模型理论的高校教师持续性专业发展模型，以期为探讨实现教师持续性专业发展的有效途径提供新的框架和思路。

一、钻石模型理论概述

钻石理论是美国经济学家、哈佛大学教授迈克尔·波特（Michael E.Porter）在1990年提出来的。波特教授在《国家竞争优势》一书中，对10个重要贸易国家的上百种产业的历史进行了研究，提出了“国家竞争优势”理论。该理论用于分析一个国家产业或企业在国际上如何才能获得足够强的竞争力以及赢得这种优势地位所应具备的各种条件。波特认为，一个国家（地区）的特定产业是否具有国际竞争力，取决于四个基本要素（生产要素，需求条件，相关产业和支持产业的表现，企业的战略、结构和同行竞争对手）和两个不可或缺的辅助要素（机遇和政府）。这四个基本要素和两个辅助要素的动态整合是一个国家的某个特定产业取得国际竞争力的关键。这些要素相互联系所构成的模型就是著名的钻石模型，如图1所示［1］。

图1 波特竞争优势的钻石模型

波特的钻石模型理论体系中的每个因素都会决定产业国际竞争优势的形成。四个基本要素和两个辅助要素是波特钻石模型的支撑点，它们彼此相互作用，组成动态的竞争模式，创造了企业竞争的一个基本环境。

波特钻石模型理论提出后，得到了政府界、理论界和企业界的重视，获得了很高的认同度。但也有学者认为，该模型理论在复杂多变的世界经济中存在局限性，它不能全面反映当今世界众多国家和地区的经济竞争力状况。波特钻石模型理论体系在应用中经过不断修正，得到了丰富和扩展。

（1）多因素钻石模型［2］。该模型由卡特赖特在研究新西兰竞争力过程中提出，它包含五个新的海外变量，即国家与在海外环境中相关的和支持性产业的联系、该产业在多大程度上有面向国际的目标和结构、海外要素创造能力、满足客户需求的途径、海外市场的竞争。卡特赖特多因素钻石模型的独特之处在于将波特的国家基础模型扩展为包括海外变量的模型。

（2）国际化钻石模型［3］。邓宁在对全球经济发展过程进行研究时，重点关注到伴随国家（或地区）经济发展进程而产生的影响国家竞争力的新的因素。例如，各个国家（尤其是经济发达的工业化国家）之间形成的相互作用的网络、国家之间经济的相互依赖性、生产技术的更新和地区一体化的发展等。这些因素虽然在波特钻石模型中没有涉及，但都会对国家竞争力产生较大的影响。据此，邓宁在波特钻石模型的基础上构建了国际化钻石模型，该模型在波特钻石体系中添加了跨国公司的商业活动作为第三个外生变量，解决了波特钻石模型低估产品和市场全球化对国家竞争优势影响的问题。

（3）双钻石模型［4］。该模型由鲁格曼和克鲁兹于1991年在分析加拿大的国家经济竞争优势时首次提出，提供了对于开放的、规模小的贸易经济国家之间的竞争力分析方法。

（4）双重钻石模型［5］。穆恩、鲁格曼和沃伯克在研究新加坡、韩国这些经济规模较小的国家时，发现双钻石模型也存在缺陷。为了使模型体系能够更好地适应所有的小规模经济，穆恩、鲁格曼和沃伯克于1998年对双钻石模型的框架进行修正，提出了一般化的双重钻石模型。

（5）九要素模型［6］。韩国学者乔东逊在对韩国经济发展的研究中发现，“人力”要素和“物质”要素是影响韩国经济竞争力的两个重要因素。“人力”要素指工人、政治家和官僚、企业家、职业经理人和工程师。他指出，韩国拥有具备良好教育的、充满活力的、富有献身精神的“人力”要素，这是韩国经济增长的关键动力，在韩国经济起飞过程中起着中心作用，是韩国经济竞争力的决定性因素。“物质”要素主要指资本、技术和市场等，韩国经济没有足够大的国内市场，缺乏资本和技术，这些“物质”因素正是韩国经济的劣势所在。这就要求政府和企业开拓国外市场、利用国外资本、引进国外技术，去创造影响经济增长的“物质”要素，即用“人力”要素去创造“物质”要素。乔东逊于1994年构建并提出了九要素模型。

在国家或地区不同的经济发展状况下，波特教授和许多经济学家一样，致力于波特钻石模型理论的修正和扩展。他撰写的《产业集聚与新竞争经济学》一文，于1998年在《哈佛商业评论》上发表，建构了钻石模型理论与区位理论相结合的新竞争经济学体系［7］。

二、持续性专业发展概念的界定

1972年英国发布的《詹姆士报告》为界定持续性专业发展的概念做了大量的资料准备工作。《詹姆士报告》强调了教师在职教育与在职培训的重要意义，并建议所有的学校都应该将教师的持续性专业发展纳入工作计划，且将其作为学校工作的重要组成部分对待。这样的建议将关注的焦点集中在教师和学校上，使持续性专业发展的责任自然地成为教师个人和其所在学校共同的责任。通过持续性专业发展，应能够使一个“新手”教师不断成长为一个“专家”型教师，而“专家”型教师并不是持续性专业发展的终极目标，更不是持续性专业发展的终点。持续性专业发展应该是持续不断的专业发展——随着新需要的出现、课程的不断变革，以及其他各种各样变革的出现，人的学习与发展就应随之而产生，因此，专业发展是永远不会终结的发展。

持续性专业发展从广义上讲，包括了所有有助于改进个人自身实践的正式和非正式的学习行为与活动。持续性专业发展是加强初任教师培训及入职培训的一个持续不断的过程，它为人一生的职业发展提供各种培训和教育机会，它最终止于为人的退休生涯提供相应的准备与培训。在不同时间、人生的不同发展阶段，人的发展与培训需求有可能存在先后的顺序，但如果从人一生的职业发展来看，人的发展及培训需求可以被归结为人的持续性专业发展需求。由此，我们可以将持续性专业发展的概念界定为：“所谓持续性专业发展，是指任何由教师参加的专业发展行为或活动，通过这种行为或活动，可以提高教师的知识与技能，可以使教师更好地认知自己对待学生的教育态度与方式，也可以使教师获得改善教学过程质量的宏观理念与理性认识。”［8］

三、高校教师持续性专业发展模型

波特的“国家竞争优势”理论以及多位学者根据实践扩展的钻石模型理论，是研究如何使国家产业具有竞争力的理论。企业不断满足消费者的需求，并从中持续地创造利润，以使自身能够不断壮大、长久发展，这是企业生产产品的目的。高校教师专业发展的目的是提升教师素质，从而提高办学质量，为社会培养更多高素质的人才。从某种意义上讲，学生是高校的“产品”，其质量的优劣，直接反映了学校的教育、教学质量，关系到学校的生存和发展。因此，企业和高校在激烈的社会竞争中，都面临着如何获得竞争优势的课题。高校教师的专业发展工作，就是要构建有效的工作体系，投入实际运行，以确保教师专业发展能够持续性地进行，从而全面提升高校教师专业发展能力。本文借鉴钻石模型理论的分析原理，基于乔东逊的九要素模型构建高校教师专业发展模型（见图2）。

图2 高校教师持续性专业发展模型

本文参照钻石模型理论构建的高校教师专业发展模型整体表现为一颗三面切割的钻石形状，将高校教师专业发展模型分为三个层次、七个面。最上层是不以人的意志为转移的外界因素——机会；第二层是高校开展教师专业发展工作的目标导向——学生需求，以及物质和环境等条件；第三层是确保高校教师专业发展工作顺利进行的人力保障，也是最关键的部分之一。教师专业发展能力作为模型的核心处于第二层与第三层交界处，表示在恰当把握机遇、应对危机的基础上，在大教育环境下，面向提升学生学习效果的目标，调动一切相关要素（物质、人力等）进行统筹运作，将有助于最大限度地增强高校教师专业发展能力。

模型最上层的“机会”，是指教育管理部门、高校管理者以及教师个人都无法掌控的一系列外在因素，既包括科技进步引发的资源优化、知识共享等给教师专业发展带来的新机遇，又包括金融危机、自然灾害等不可抗力带来的困扰等。

模型的第二层包括“教育环境”、“学生需求”、“校内外资源”三个方面。其中教育环境是指一个国家整体的高等教育发展状况，包含教育体制设置、教育制度规范程度、教育体系完善程度等，还包含学生整体素质水平等方面的内容。教师专业发展的最终目标应归结到使所有学生的学习取得更好的成果，因此学生需求是开展教师专业发展工作的前提和基础。校内外资源是保障教师专业发展工作顺利进行的物质基础和沟通平台，其中既包含办公条件、设施设备等硬件条件，又包括组织文化、管理制度等软件条件。

模型的第三层包括“高教管理系统官员”、“校方领导”以及“教师个体”。该层面是提升高校教师专业发展能力的关键动力和决定性因素，即“人力”要素。高教管理系统官员承担着高校教育政策、信息等上传下达的职责，对于高校开展教师专业发展工作起着指导性作用。校方领导是高校教师专业发展工作的主要承担者之一，负责系统地开展教师专业发展工作，包括引领新教师尽快进入角色、启发专业教师提升专业能力、帮助教师进行职业生涯规划等，他们工作的效率和效果在很大程度上决定着高校教师专业发展水平。其中校长的作用尤为重要，校长影响着教师在专业发展决策中的自主权、学校决策制定中的参与情况、教师之间合作的机会和资源的分配等，同时校长的工作作风以及策略偏好极大地影响着学校的文化，其行为也在很大程度上决定着教师对专业发展的看法和投入程度。教师个体是专业发展工作的执行者和受益者，能否在校方引领下做好职业规划，并按部就班地走好每一步，直接决定了高校教育目标能否实现以及高校教师专业发展能力的强弱。

将模型如盒状展开（见图3），则可清晰地看到钻石的七个面，即影响高校教师专业发展能力的七个方面。

图3 高校教师持续性专业发展模型盒状展开图

四、结语

高校教师持续性专业发展模型体现的理念是：高校要根据自己的实际和特点，从学生需求出发，构建高校教师的专业发展体系。在考虑各种不可控外界因素以及整体教育大环境影响的基础上，按照上级教育管理部门和学校的指导思想，统筹安排、合理规划教师的专业发展工作。“根据学校的实际和特点”，是指既要按照学校已有的工作基础和优良传统，又要依据学校的规模档次和发展规划，来科学、合理地分配校内外资源，最大限度地发挥资源的利用效益；“从学生需求出发”，就是以教师专业发展的终极目标为基点，根据学生的实际特点开展工作。高校教师的专业发展工作应重视社会因素的影响，相关部门应统筹安排、合理规划，避免各项活动的冲突与重叠，这就要求学校建立一个全校性的教师专业发展工作机构，能够权威协调全面统领专业发展工作。

[1]Porter，M.F.The Competitive Advantages of Nations [M].New York：The Free Press，1990.

[2]Cartwright，Wayne R.Multiple Linked“Diamonds”and the International Competitiveness of Export-Dependent Industries：The New Zealand Experience[J].Management International Review，Second Quarter 1993，33（2）：55—70.

[3]Dunning，John H.Internationalizing Porter’s Diamond[J]. Management International Review，Second Quarter 1993，33（2）：7—16.

[4]Rugman， A.M.Diamond In The Rough[M].Business Quarterly Winter，1991.

[5]Moon，Hwy-Chang Moon，Man M.Rugman，Alain Verbeke. A Generalized Double Diamond Approach to The Global Competitiveness of Korea and Singapore[M].International Business Review，1998，（7）：135—150.

[6]陈卫平，朱述斌.“钻石模型”，国外竞争力理论的新发展[J］.经济前沿，2002，（5）：19—22.

[7]朱廷珺，安占然.波特竞争优势理论：基本架构、最新发展与质疑[J].兰州商学院学报，2001，（4）：55—58.

[8]Toll，L.，Wallace，M.，Bolam，R.，Mcmahon，A.，Thomas，S.，Hawkey，K.，Smith，M.and Greenwood.Creating and sustaining effective professional learning communities： questions arising from the literature[M]. Universities of Bath and Bristol information sheet，2003.

G451.2

A

1007－905X（2012）06－0070－03

2012-03-10

国家软科学研究计划立项项目（2007GXQ4B110）；天津市教育科学“十二五”规划项目（VE4038）

朱晓红（1969— ），男，河南舞阳人，天津大学管理与经济学部博士研究生，漯河职业技术学院副教授，主要从事科技创新与高等教育管理、人力资源管理等研究。

责任编辑 宋淑芳

（E－mail：hnskssf＠163.com）