高职《工程水文与水利计算》课程设计的理念与思路

黄泽钧

（湖北水利水电职业技术学院，武汉 430070）

《工程水文与水利计算》是高等职业教育水利水电建筑工程专业的一门重要职业技术课程。根据高等职业教育教学改革的要求和高素质技能型人才培养的需要，我们有必要树立新的课程设计理念，进一步理清课程设计的思路。

1 课程的教学目标

通过《工程水文水利计算》课程的学习，使学生了解我国水资源及开发利用的现状，掌握水资源开发与利用、水文现象、水文循环与径流形成、水文信息采集与整理的基础知识；了解水文现象的统计规律，掌握水文统计的基本方法；掌握年径流分析计算、洪水分析计算、水库兴利调节计算、水能计算及水电站主要参数选择、水库防洪调节计算、水库调度的基本原理和方法，能针对不同情况选择科学合理的计算方法，并对成果进行合理性分析；培养学生吃苦耐劳、踏实肯干的思想品德，爱岗敬业、遵规守范的职业素质，团结协作、和谐共事的团队精神，实事求是、科学严谨的工作作风及勇于创新、勇于负责的良好意识。

2 课程的设计理念

课程设计体现高等职业教育人才层次的高级性、知识能力的职业性、人才类型的技术性和毕业生去向的基层性和培养手段的多样性的特点，最终实现基于岗位工作要求的课程目标、基于职业能力培养的课程内容、基于教学规律的课程组织和适应学生自主学习的课程资源。

（1）体现职业性、实践性和开放性

根据中小型水利水电工程建设和运行管理岗位对高素质技能型专门人才的要求，以职业能力培养和职业素养养成为重点，与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。

图1 课程设计理念

（2）融入行业企业职业岗位标准

与行业企业合作，根据岗位实际工作要求确定课程目标，将职业岗位标准融入课程内容，体现教学内容的针对性和适用性；以真实工作任务及其工作过程为依据，遵循教学规律，科学设计学习性工作任务，融“教、学、做”于一体；编写工学结合的教材，科学设计基于真实工作任务的实习实训项目，编写课件、案例、习题集等相关教学资料，丰富教学资源。

（3）灵活运用多种教学方法手段

实施任务驱动、项目导向的教学模式，灵活运用分组讨论、启发引导、案例分析、情景体验等教学方法，充分运用现代教育技术，建立虚拟现实等仿真教学环境，建设课程自主学习平台，优化教学过程，提高教学效果。

3 课程的设计思路

《工程水文水利计算》课程是依据“水利水电建筑工程专业工作任务与职业能力分析表”中的工程水文与水利计算工作领域及相关工作任务而设置的。

如图1所示从2007年到2016年的中央和地方政府财政收入占全国总财政收入的比重可以看出：从2011年起，地方政府财政收入所占比重已经超过50%，到2016年，中央财政收入所占比重已下降到45.34%。与其他国家相比，成熟市场经济国家的中央财政收入（含社会保险费）占比在60%以上，这说明我国尽管存在地方财力不足的情况，但另一方面同时存在着中央财政集中度不足问题。如此一来，一方面地方亟需更大的财权，亟需更完善的转移支付制度设计，另一方面中央政府的财政集中度又明显不足，如果继续降低必然又重回1994年分税制改革前的局面。因此，当前不能仅仅就提高中央税比重来进行改革，需要一揽子制度设计。

（1）课程设计的思路

课程设计的基本思路是：学习先进的职业教育理念，借鉴国内职业教育课程改革与研究成果，依据课程教学知识、技能、素质目标，引入职业岗位标准，以职业能力培养和职业素养养成为重点，强化知识，突出技能，与行业企业合作进行基于工作过程的课程设计。根据行业企业发展和职业岗位实际工作需要，合理选取课程内容，体现针对性与适用性；遵循职业能力培养基本规律，精心设计教学过程，体现教、学、做结合；重视学生在校学习与实际工作的一致性，科学设计实习实训项目，体现生产性与应用性；依据真实工作任务及其工作过程，有效设计学习情境，体现理论与实践一体化；以职业技能考核为主，科学设计考核评价方法，体现职业性与开放性。

（2）课程设计的流程

课程设计的一般流程如图1所示。

图2 课程设计流程

4 课程设计的主要内容与原则

（1）课程内容设计

（2）教学过程设计

教学过程设计遵循学生职业能力培养的基本规律设计学习性工作任务，有效实施课程教学，强化生产实践，体现教、学、做结合，理论与实践一体化。一是以真实工作任务为依据，序化教学内容，科学设计学习任务。二是以真实工作过程为依据，设计教学过程，有效实施课程教学。三是以职业能力培养为重点，强化生产实践，提高学生综合技能。教学过程设计主要分析：学生特征、岗位要求、教学目标、教学内容选取与组织、教学环境与学习环境、学习活动设计、考核评价等。

（3）实训项目设计

实习实训是工程水文与水利计算课程的重要教学环节，是培养学生核心能力的重要手段。实训项目设计以培养学生技能为主线，重视学生在校学习与实际工作的一致性，以真实的工作内容为依据，选择实训内容；以真实的工作过程为依据，组织实训过程；以真实的生产项目为案例，组织综合实训。

（4）学习情境设计

根据中小型水利水电工程建设和运行管理岗位对高素质技能型专门人才的要求，以职业能力培养和职业素养养成为重点，以真实工作任务及其工作过程为依据，设计学习情境及对应的学习任务，体现理论与实践一体化。需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学习直观性和形象化。生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”所学的新知识，发展能力。

（5）考核评价设计

根据职业岗位标准和课程的知识、技能和素质目标，分别进行课程考核与综合实训项目考核。改革以知识为主的理论考试方式，注重知识、技能和素质的考核，以技能考核、过程考核为主，兼顾理论考试。理论考核与实践考核相结合，阶段性考核与课程终期考核相结合，校内考核与企业评价相结合。实现考核方式的多样化，坚持考核评价的公正性，重视考核结果的分析，不断完善考核评价办法。如，课程考核成绩＝阶段性考核成绩×60%＋课程终期考核成绩×40%；综合实训项目考核成绩＝校内综合实训考核成绩×60%＋企业生产实践考核成绩×40%。如学生到企业生产实践时，由企业根据生产考核标准在知识水平、工作能力、态度表现等方面对学生进行综合评定。学生参与教师承担的生产科研任务，由指导教师根据学生知识水平、工作能力、态度表现等方面对学生进行综合评定。学生参加各类技能竞赛时，由指导教师根据学生知识水平、工作能力、态度表现、获奖等次等方面对学生进行综合评定。

［1］《工程水文及水利水电规划》［EB／OL］.http：／／www.mwr.gov.cn／slzx／slyw／btxx／201101／t20110129＿254161.html，2006.

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［4］《水文水利计算》精品课程［EB／OL］.http：／／jpkc.yrcti.edu.cn／2010／swsljs／，2009.

［5］张剑超.《餐饮服务技能实训》课程设计浅析［J］.才智，2011，（22）：320-321.

［6］《工程水文及水利计算》精品课程［EB／OL］.http：／／hydro.zjwchc.com／course／index.asp，2009.