网络多媒体教学对高职英语口语词汇产出能力的效果研究

张成国，林 梅，冒 端，沈桢桢

(江苏城市职业学院南通校区，江苏南通226006)

网络多媒体教学对高职英语口语词汇产出能力的效果研究

张成国，林 梅，冒 端，沈桢桢

(江苏城市职业学院南通校区，江苏南通226006)

基于实验班和对照班网络多媒体教学后限时口语测试语料中的产出性词汇，根据词汇广度和深度两个方面共7项指标分析网络多媒体教学对高职英语口语词汇产出能力的影响。结果显示，这种教学方式对产出性口语词汇的数量和质量都有显著促进作用。前者表现为口语词汇的产出速度，低频词汇、互不重复词汇及实词产出数量在教改模式实施之后的显著增加;后者则表现为学习者口语词汇的语义搭配及语用准确性在网络多媒体环境下的显著进步。

网络多媒体教学;高职英语;口语词汇产出能力

随着EFL/ESL教学的发展，学习者目标语的产出能力日益受到重视，如何使学习者将词汇知识运用于实际交际已成为教学研究的重点和中心［1］。国内外学者围绕产出性词汇能力的测量及测量工具的设计、产出性词汇与接受性词汇的关系以及促进产出性词汇能力发展的手段等方面进行的深入研究，对外语教材的编写、教学目标的制定、教学方法的选用、以及语言水平测试等产生了广泛而深刻的影响［2－4］。然而，对网络多媒体环境下学习者英语口语词汇产出能力却鲜有研究。目前，教育部正在全国180所试点院校推行大学英语教学模式的改革，计算机、多媒体以及网络等现代化教学设备和技术的发展正在逐步改变传统外语教学的环境和手段［5］，与传统教学模式相比，教改模式能否更好促进学习者口语词汇产出能力的发展，这正是本文所要探究的问题。

一、口语词汇产出能力的概念界定及考察指标

(一)口语词汇产出能力的操作性定义 词汇知识包含形式(即发音和拼写)、词义(包括词义的联想知识，如同义词、反义词、下义词等)、语法行为(即该词的词类、与之相关的屈折和派生词缀以及该词在句子中的句法形式)、与其它词的搭配、使用频率、语体风格和语域限制等方面。因此从词汇知识的类型来看，词汇能力至少由两个维度组成，一是不同类型的词汇知识，另一个是运用词汇知识的能力，包括接受性能力(receptive ability)和产出性能力 (productive ability)。前者指学习者在听、读等理解性语言行为中的词汇运用能力，后者侧重学习者在说、写等表达性语言行为中的词汇运用能力。词汇产出能力又分为两类，一是任务促使的单词运用能力，即控制型产出;二是自由型产出，即随意运用单词而无需特别的促成条件，如自由作文、自由口语表达中的词汇运用［1］。本研究中口语词汇产出能力的操作性定义为英语学习者在控制型口语表达中的词汇运用能力。

(二)口语词汇产出能力的考察指标 本研究从产出性口语词汇的广度和深度2方面共7项指标对课堂环境下高职英语口语词汇产出能力进行测定，列表如下:

表1 口语词汇产出能力的考察指标及计算方法

二、研究设计

(一)受试 参加本次研究的78名学生为江苏城市职业学院09级商务英语专业两个自然班。为考察两班的英语水平，对两班进行口语前测，通过独立样本T检验表明两班在英语口语水平上没有显著性差异，随即指定一个班为实验班，另一班为对照班。

(二)教学过程 实验班和对照班的对比教学时间为2010－2011学年的第一学期第2周到第18周。所用教材为程晓堂主编外语教学与研究出版社出版的《致用英语综合教程3》(高职高专英语专业系列教材)［6］。实验班与对照班实施不同的教学策略。

表2 实验班与对照班教学实施情况

(三)后测 目的是验证经过一个学期的对比教学，实验班口语词汇产出能力与对照班相比差异是否明显。测试时间安排在2010－2011学年第一学期的第19周。测试题目的选择标准:1)不涉及专业知识，有一定争议性;2)受试较为熟悉，有话可说。在测试过程中，每位受试者需对测试题目“MY VIEW ON INTERNET”进行5－10分钟的阐述，内容进行电脑录音。

(四)访谈 采用探查式回忆访谈的方式选取实验班和对照班各10名学生(4名男生，16名女生)进行单独访谈，希望了解基于网络多媒体技术的教学模式实施后实验班及对照班口语词汇产出过程中所设定的一些语言或非语言目标以及曾经在大脑中浮现过的一些考虑和想法，从而为定量结论提供详实有力的支持。访谈于2010－2011学年第一学期的第20周进行，访谈环境相对轻松安静，时间一般维持在1小时左右，问题围绕两组受试限时口语测试中词汇产出障碍及应对策略。

(五)语料整理及数据分析 将实验班和对照班学期末限时口语测试的语音材料分别转录为书面材料并经过整理，剔除重复、支吾语以及个别发音错误的词汇。采用SPSS14．0一系列t－检验对两组受试限时口语测试语篇中的词汇在上述7项指标上进行比较，对每一项指标两组平均值进行比较以检验是否有差别以及差别是否显著。

三、结果

(一)实验班与对照班口语词汇产出广度的后测结果

表3 实验班与对照班口语词汇产出广度t检验结果

从产出性口语词汇的流利性看，实验班口语词汇的产出速度显著高于对照班。换言之，实验班每分钟说出的词汇数比对照班要明显得多。实验班和对照班在这一指标上的标准差表明实验班口语词汇产出流利性的个体差异比对照班要大，这可能与受试对这种基于网络多媒体技术的英语教学模式的态度和适应性有关。

从产出性口语词汇的词频概貌看，实验班和对照班学生都大量使用了首批1000词，但实验班使用首批1000词的比例比对照班低 11．1%(．536～．647)。这说明实验班和对照班学生都有依赖高频词的倾向，但对照班更为明显。实验班使用学术词汇和词表外词汇的比例分别比对照班高 6．2%(．083 ～．021)和 6．1%(．076 ～．015)，共计12．3%。这说明实验班能更多地使用低频词进行口语表达。t检验结果显示，实验班与对照班在首批1000高频词、学术词汇及词表外词汇的使用上均具有显著性差异 (P＜0．01)，而在第二批1000高频词的使用上无显著性差异(P ＞0．05)。

从产出性口语词汇的多样性看，实验班口语语篇在产出性词汇的平均词比比对照班高3．086(14．311～11．225)，具有统计意义上的显著性。这表明，相对于对照班，实验班重复使用词汇的情况更少，产出性词汇量更大。

从产出性口语词汇的密度看，实验班口语篇章中实词所占的百分比显著高于对照班，这表明网络多媒体英语教学，相对于以教师讲授为主的传统英语教学，更能有效促进受试使用越来越多的实词完成口语表达任务。

(二)实验班与对照班口语词汇产出深度的后测结果

表4 实验班与对照班口语词汇产出深度t检验结果

从产出性口语词汇的准确性看，除语法错误率略高与对照班以外，实验班口语词汇的语义搭配错误率和语用错误率均显著低于对照班。这说明，实验班口语表达中的词汇在结构的完整或正确性，意义表达的恰当性方面要明显好于对照班，词汇产出中的语法错误虽然比对照班多一些，但没有显著性差异。比较实验班和对照班在这三个指标上的标准差，可以看出除语法错误的个体差异比较大外，实验班在产出性口语词汇的语义搭配及语用方面的个体差异都要比对照班小得多。

四、讨论

(一)网络多媒体教学对口语词汇产出广度的影响 基于网络多媒体技术的教改模式能显著提高口语词汇的流利性，主要是因为:1)多媒体网络教学环境下，语言材料灵活多样，输入方式新鲜，对学生有刺激感，容易引起并维持他们对输入材料的注意，也更易于他们对输入材料的理解与吸收，再加上各种认知器官的调动和参与，学习者心理词汇的激活和提取速度会大大提高;2)多媒体网络技术具有集图形、图像、声音、动画、文字等多种信息功能，能够为口语词汇的产出提供尽可能真实的情境和丰富的、自然或半自然的英语环境，从而最大程度降低了焦虑、枯燥等不良情绪以及母语干扰对口语词汇产出速度的影响。

低频词汇、互不重复词汇及实词的产出量受网络多媒体教学的影响而提高显著，主要是因为:一方面，网络多媒体英语教学比较强调词汇知识与技能的转化，在课上有意识地给学生创造使用词汇口语表达的机会，并对积极参与的学生不断进行正强化，鼓励这种行为，从而进一步推动产出性口语词汇的发展。对学习者而言，一旦得到连续的正面强化后，学习者提高口语表达水平的内在驱动力便会得到最大程度的激发，这必然要求发挥词汇在口语表达中的最大功能，从而促使学习者不断提高口语表达中低频词汇、互不重复词汇及实词的比例，以期得到更多更高的强化。同时，通过学习的深入，学生储备了大量可以流畅产出的词汇，他们也会有意识地使用一些低频词汇、互不重复词汇及实词并考虑到词汇的生动性与独创性，以此提升语言的产出水平。

(二)网络多媒体教学对口语词汇产出深度的影响 网络多媒体教学环境下学生口语词汇产出的语义搭配及语用情况会有显著进步，是因为:1)网络多媒体教学通过考察具体语境下词汇的搭配情况进行词汇深度知识的教学，同时通过考察词汇搭配在具体语境下的运用情况来进行词汇深度知识掌握情况的评价，这种基于具体语境的词汇教学及评价模式会使学习者口语表达时词汇的语义搭配和语用意识有显著增强;2)基于网络多媒体技术的英语教学中，丰富的课堂活动为学生搭建了一个学以致用的词汇产出平台。词汇在具体情境中的产出能使学习者对该词汇有更深刻的认识，找出自己对该词汇的运用与目标语的差距，从而使自己在以后对该词汇的运用更准确更地道;3)多媒体网络教学，通过对词汇知识扩展型、变化型和运用型的反复练习，也能大大提高口语词汇产出的准确性，其效果要比机械的、缺乏交际的重复练习好得多。

产出性口语词汇的语法情况受网络多媒体教学的影响不够显著，是由于网络多媒体的语言教学环境比较宽松，教师对语法错误的态度比较宽容以及词汇教学及评价具有较强的“情境性”、“趣味性”特色，这使得受试口语表达时的语法意识没有得到如传统教学那般过分强化。

五、结语

(一)结论 本文运用实证的研究方法，探讨了网络多媒体教学对高职英语口语词汇产出能力的效果，得出的结论是:这种教学方式对产出性口语词汇的广度和深度都有显著促进作用。前者表现为口语词汇的产出速度、低频词汇、互不重复词汇及实词产出数量在教改模式实施之后的显著增加;后者则表现为学习者口语词汇的语义搭配及语用准确性在网络多媒体环境下的显著进步。从发展的角度看，网络多媒体环境下学习者口语词汇产出能力的个体差异较为趋中。

(二)不足之处与后续研究 1)本研究口语数据的收集仅限于一个题目、一种文体，其它题目或文体中的口语词汇产出情况有待验证，因此研究结果有待进一步证实。

2)尽管我们认为用限时口语测试的形式来诱发词汇产出，研究结果应该能够在相当程度上反映受试的实际词汇产出水平，但口语测试毕竟不是真正意义上的交际，我们所观察到的词汇表现不一定等于他们在真实交际过程中的词汇表现。因此，需要用真实交际的语言任务，如以讨论或解决问题的形式，来诱发受试的词汇产出，以验证本研究的发现。

［1］Laufer，B．1995．Beyond 2000:a measure of productive lexicon in a second language［A］．In L．Eubank，L．Selinker and M．Sharwood Smith(eds．)The Current State of Interlanguage［C］．Philadelphia:John Bejamins Publishing Company，1995．

［2］邓联健．二语产出性词汇能力发展研究综述［J］．外语与外语教学，2006，(2)．

［3］吴旭东，陈晓庆．中国英语学生课堂环境下词汇能力的发展［J］．现代外语，2000，(4)．

［4］杨世登．英语学习者产出词汇的发展模式［J］．外国语言文学，2007，(4)．

［5］朱武汉．多媒体辅助英语词汇教学探究［J］．外语电化教学，2006，(6)．

［6］程晓堂．致用英语综合教程3［M］．北京:外语教学与研究出版社，2009．

H319

A

1003-8078(2012)04-0099-04

2012-03-12

10．3969/j．issn．1003-8078．2012．04．34

张成国(1980－)，男，山东淄博人，江苏城市职业学院讲师，硕士。

第三届全国高职高专英语类专业教学改革课题，课题编号:GZGZ7611－185。

责任编辑 张吉兵