《角的初步认识》教学反思

2012-11-12 05:53江容
中国人民教师 2012年9期
关键词:三角板做操顶点

江容

新课标明确指出:加强数学与现实生活的紧密联系,使学生在生动形象的例子里,利用已有的知识和经验使数学知识得到提升。而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,为他们提供观察和操作的机会”。在教学《角的初步认识》时,我本着促进学生发展的宗旨,让学生在观察、猜测、思考、操作、自主探索与合作交流中创造自己的数学知识——生活中的数学。

片断一:

(课件出示主题图并突出:三角板上的角、剪刀上的角、钟面上的角、足球门框上的角、小朋友们做操时上下肢组成的角等)

师:同学们,像老师手中拿的三角板上面的这个图形(用手指角)就是角,你能从这幅图中找出一些角吗?同组的同学一起去找找,看看哪组的同学找的最多。

(各组的小朋友们都很认真地在找角,有的小组还给角做上标记或号数)

师:哪组同学能说一说你们发现了哪些角?

生1:我们发现三角板上有角。

生2:我们发现老爷爷剪彩刀上有角。

生3:我们组发现操场上有角,足球门上也有角。

生4:小朋友们做操时伸开的双臂形成了角。

生5:我发现钟面上时针和分针之间也形成了角。

师:同学们观察得很仔细,其实在日常生活中很多地方有角,在我们身边,就有很多物体上有角。你能找到吗?

小组的同学相互说一说。

师:哪组同学想先把你们组找到的角指给大家看?

生1:我们找到了黑板上的角

生2:我们找到了窗户上的角,

生3:电脑上也有角

生4:我们找到桌子上的角和椅子上的角

生5:课本上也有角,

生6:我们组还发现大屏幕上也有角

反思:

新课程教育理念提出:“不同的人在数学上得到不同的发展.为了使全体学生“人人受益”,而非少数人参与、多数人陪衬。在此环节让学生以小组为单位从身边找角,并且互相说说,一方面是充分体现了教学的民主性,给每个学生都创造了均等的学习、参与的机会,使每个学生都有了展示自己的机会;另一方面使学生经历了从现实生活中发现角,认识角的过程,使学生体会到数学并不神秘,数学就在日常生活中,数学就在自己身边,使学生感受到数学与现实生活的密切联系,培养学生学习数学的兴趣和意识,同时也让学生能真正体验到数学的应用和价值,体验到数学学习的乐趣和成就感。只有这样,才能让学生真正在亲身经历过程中不断地学习和发展。

片断二:

课件出示剪刀、吸管、水龙头实物图

师:这些物品中有角吗?

指名学生上台指认角。

师:角到底是什么样子的呢?我们来给这些角脱掉漂亮的外衣,就变成了这样.这些图形都是角。

(课件显示各种角)

师:角到底是怎么样子的呢?

生1:角有尖尖的顶部。

生2:角有两条直直的线。

生3:角有两条平平的线。

生4:角有一个点。

生5:角的样子是那些物体中留下来的。

……

师:为了叫起来方便,你能给角的各部分起个自己喜欢的或好听的名字吗?

生1:角的点是尖尖的,叫尖点。

生2:我认为角的点在尖尖的顶部叫顶点。

生3:对,课本也叫做顶点。

生4:角的线是直直的,给它起个名字叫直线。

生5:平平的、直直的、滑滑的两条线叫做滑线。

生6:老师,我觉得他们应该叫做边。

师:刚才同学们给角的各部分起了好多好多的名字,那么它们到底叫做什么呢?我们一起来看看好吗?

(课件显示:顶点、边)

现实世界是数学知识的丰富源泉,小学生学习的数学应是生活中的数学,是学生“自己的数学”。在这环节能让学生给角的各部分起名字,一方面充分体现了将学习主动权放给学生;一方面是充分发挥学生的主体地位。不过在这环节教学中也有个人反思的地方,比如当学生回答“角的样子是那些物体留下来的”时,如果能及时捉住有用信息,用孩子的话去引导“生活中能没有角吗?”这样就更能体现了数学在生活中的价值。因此,在课堂上关注学生的表现,认真倾听孩子们的每一个观点,并及时捉住有用信息,去引导学生,调控整个教学,使学生的学习活动不断深入,思维水平不断飞跃,知识结构不断完善。

上完这堂课我更加深刻的体会到:学生才是学习的实践者,而教师是组织者、引导者、合作者。自己“蹲下来”倾听孩子的内心世界,学生的数学创新意识和实践能力才能获得有效培养,我们的数学教学才会有新的突破和发展。

(作者通联:434203湖北省松滋市八宝小学)

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