浅谈中学语文课堂中的差异教学

王彪

【摘要】新课程指出：语文课堂教学既要发挥语文交际工具这一功能，让学生学会运用语言，又要充分挖掘课文的人文因素，让学生在语文学习中受到熏陶。但目前距这一目标还有很长一段路要走。怎样才能提高语文课堂教学效率？仁者见仁，智者见智。我国目前中小学普遍采用班级授课制，这种忽视学生差异的教学模式不符合学生的成长规律，而差异教学就是在承认学生个体间差异和个体内差异前提下应运而生的。

【关键词】中学；语文课堂；差异教学

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A

一、差异教学的含义

差异教学是指在班级授课制中关注每一位学生的不同差异，满足他们各自学习的要求，来推动他们在已有的基础上能够得到更好发展的教学。在班级授课制中，由于学生的能力、智力等方面存有种种差异，若按照“一刀切”的标准和要求进行教学，很不利于不同层次学生的各自发展。应“正视差异、利用差异、消除差异”，使每个学生都能够得到不同程度的发展。这种根据差异而进行的教学并不是让学生为所欲为，而是针对不同的学生遇到的特有问题教学，是学习问题上的差异教学而不是学习内容上的差异教学。

二、实施差异教学的原因

（一）有利于推进素质教育

素质教育即使全体学生在全面发展的基础上获得个性发展的教育。过去的教育主要重视升学有望的学生即优等生，而忽略了后进生的某些方面灵性的发展。差异教学会根据学生的需要，为他们确定不同的学习目标，采用适当的教学方法，这在一定程度上体现出以学生为中心，并面向全体学生。

（二）有助于开发学生潜能

面向全体学生，并不等同于将学生个体间差异人为平均，而是提供给他们适合各自特点的发展方式以达到人人都能充分发展。一直以来，在传统的教学实践中存在着过分关注表面知识的功利主义价值取向。很多教师的课堂教学鲜有灵活性和创造性，缺乏个性和创造力的“知识储存器”式的学生量产。鉴于此，差异教学从关注个体间和个体内的差异出发，为学生创设一个有助于其生命充分生长的教学情境，使学生的潜能得以最大限度的发挥。

（三）真正体现学生间的民主和平等

差异教学对全体学生的关注，基于以人为本的思想，民主化的教育是其重要体现。民主化教育最重要的理念是“教育机会均等”。关注学生个性差异并以其为起点，面向全体学生进行教学、照顾后进生，为他们提供均等的学习机会。允许他们不同步学习，使学生得到最大限度的发挥，促进学生间真正意义上的民主和平等。

三、差异教学的具体措施

（一）确立挑战性的教学目标

课堂教学目标是指教学活动主体预先确定的，在具体课堂教学活动中所要达到的教学效果。语文教学一般是根据班上的平均水平制定全班统一的教学目标。教师要紧密结合教学内容制定目标，然后再揭示目标，让学生人人明白。如教学古诗时，老师可先在黑板上出示下列要求：学习古诗，了解诗意；吟诵古诗；根据古诗内容，用现代文写一则小故事。然后要求学生从中挑选自己做得最好的一个介绍给大家。学生的学习兴趣快速高涨起来，有了明确的目标，也易于操作，能收到较好的教学效果。

（二）设置各种特色的教学过程

教师在教学中要关注不同学生的特色，设置各色的教学过程。兼顾并不占用多少课堂时间，如教师演示时，对学困生，可多向他们做些演示，在集体动手操作时可让学困生间相互帮助。在课堂中关注各种学生的特色需要，这就要求教师能够在课前用心设计有特色的教学环节。

（三）采用各式各样的教学方法

教学方法是教师组织学生进行学习活动的动作体系，课堂教学中要关注不同学生的特色需要，教学方法要各式各样。学生不同，就决定其对同一教学方法的适应程度各有千秋：有的学生通过听就能达到很好的学习效果，有的学生通过看就能接受更多的知识。形形色色的教育对象，要求课堂教学在充分掌握学情的基础上，自始至终关注他们的不同特色，采用各式各样的教学方法来推进差异教学。如在讲解《胡同文化》一文时，借助多媒体手段展示北京胡同风貌，使之与南方弄堂相比，让南方的学生对北京胡同不仅有一个直观印象，也能理解作者为什么说中国的文化是封闭的文化？这种运用计算机辅助教学等手段，在讲说明文时尤为管用。若是在讲类似于《春》的写景抒情散文时，适当的加点鸟鸣声，整个课堂都会充满欢喜的气氛，学生也能走入那种意境，走进作者的心灵。

（四）营造良好的课堂教学氛围

传统的课堂教学仅仅是从传授知识技能的角度来组织。但实际上，学生在课堂上的学习不仅仅是通过听讲和思考，还要通过经验和情感来获得知识，获得态度和价值的。课堂上如果缺少温暖和谐的师生关系，缺少多向沟通，如果教师不具备移情，积极关注和真诚等，就难以引导学生真正有效地学习。良好的课堂氛围与问题设置密切相关，问题不宜过难或过易。问题太难，学生无从下手，可望而不可即，长此以往学生容易丧失信心和兴趣，影响课堂效率；问题过易，学生不用思考便能回答，不具挑战性，即使答对也无成功感，同样也会影响课堂效率。所以教师了解学生差异后再设置不同难度的问题，使不同层次的学生都能获得成功的体验，使他们“跳一跳便能摘到果子”。如讲解《我的空中楼阁》时，找出文中拟人、比喻的句子，这类唾手可得的问题可以交给基础差的学生回答；分析作者为什么那么写，与他的心态、背景有何关系？这一类拔高性的问题时可以让分析能力强的学生回答。不同的学生在原有基础上都有了进步，都尝到成功的喜悦，整个课堂的教学效果也显著得到提高。

总之，差异教学重视学生本身的发展，强调教育工作者的课堂教学要以学生为主体，采用多样性的符合个性差异的教学策略，促进每个学生更大程度地发展。差异虽是必然的存在，但差异教学的探索是无止境的。作为一名教育工作者，“为了每一位学生的发展”是老师毕生的追求和理想。

（责任编辑：刘影）