由疑而动开发潜能

周旭兵

【摘要】课程潜能是超越文本编制者意图的文本的内在因素。阅读教学要开发课程潜能，首先要提高学生质疑问难的能力，再次是让学生领会主动学习的方法。在这一过程中要以学生为本体，引导和鼓励学生去发现问题，解决问题，获得超越文本的有价值的知识，并逐步提高其学习能力，同时教给各种学法，使学生在自主学习中，能够融会贯通地进行学习，获得学习创造力，提高学生的语文综合素养，为学生的终身学习服务。

【关键词】课程潜能；质疑；方法

【中图分类号】B844.2 【文献标识码】A

阅读教学是提高学生语文素养的主要途径之一，如何在阅读教学中做到上述要求是至关重要的。为此，要逐步提高学生的学习能力，培养学生的学习兴趣，增强学生的语文素养，开发课程中的潜能，教给学生学习方法。

一、质疑导读

1.在矛盾处发问。一些文章初看行文上是有些矛盾的，但经过细读、精读，就会发现思想脉络实际上是贯通的。如《白杨》一文，在学生初步了解文章内容的基础上，让学生细细品读，想一想这一段话要赞扬什么？學生就会发现：这篇文章要赞颂新疆建设者的崇高思想境界，可课文却细致地描写了白杨树，这是为什么？在这里教师应稍加点拨，学生再通过读书、讨论，进一步了解课文是采用借物喻人的写作方法。这种方法容易激发学生的好奇心，激起其思维的积极性和主动性。

2.在重点字、词、句处发问。抓住文章的重点处，反复诵读，细心体会，提出问题，往往会达到“牵一发而动全身”的学习效果。如《小虫与大船》一文，最后一段通过范读、齐读、自己读，仔细体会“竟”是什么意思？为什么要用“竟”？学生畅所欲言，有的说因为想不到一只小虫能这样毁了大船，真是出乎意料。有的说一只小虫这样毁了一艘满载货物的大船挺可惜的。有的说这表达了对造船工人的失误的指责。

3.在文章的平易处发问。“于无疑处生疑，方为学。”就是说在原本无疑的地方质疑，才是真正的学习，方见得学习的真精神、真功夫。

4.在讲读课文中质疑。在教学过程中，需要通过学生有感情地读，质疑问难，促进读、思、疑、问和悟的结合并注意循环往复，不断提高。如《我的战友邱少云》一文，为了让学生深刻感受到邱少云严守纪律、勇于献身的品格，教师什么问题也不提，就让学生品读感情，深深体会，接着让学生质疑，学生提出“邱少云为什么一动也不动，”“烈火包围着全身是一种怎样的感受？”“他被大火包围着内心在想些什么？”沿着这条思路，学生进行比较，更有利于培养学生的思维能力，加深对课文的理解。

5.在课文的标题处提问。题目是文章的“眼”，抓住了“眼”即可“一斑而窥全貌”。有些文章的标题本身就具有丰富的内涵，理解课文标题，才能真正理解文章。

6.在课文的结尾处发问。有时候文章虽然结束了，但仍留下许多余味，即所谓“文尽意未尽”。为人们提供了畅想的天地，浮想联翩。

7.在文章重复处提问。文章要表述的思想，其脉络隐藏于语言文字当中，一些重复出现的语句、词语正是其外在的表现，未经仔细推敲、回味、品读是体验不出的。重复处紧随内容的发展而发展，因此需要联系课文内容弄清重复处情感的微妙变化。

8.在教学后提问。在讲读分析课文后，留一定时间让学生质疑，启发他们从思想内容，谋篇布局，甚至教材等方面质疑。

二、揣摩法

即根据课文已有的感知条件，多方面的读，反复的读，发现问题，并加以印证，思考。如一位教师在教《比金钱更重要》时，引导学生抓住重点词、句进行揣摩。比如“为什么还要感谢我？”“什么使我感动”，“条子上说了什么？这说明了什么？”。通过揣摩，学生就能较深刻地体会“诚实和信任比金钱更重要”的含义。

三、比较法

一些老师善于通过两者之间的比较，使学生深刻地领悟到文中独到之处。《背篼》一文，先让学生说一说，如果自己从山上回来会怎样说？学生一般比较简洁直白。再让学生朗读课文，读出归来之美，归来之喜。切身感受到文中的绵绵情致，优美的语言，甜美的情怀。

四、想象情境法

此方法就是让学生想象语言文字所描绘的情境，体验身临其境的感觉，产生内心体验。如《燕子过海》，一位教师让学生闭上眼睛，听配音朗读课文。学生听到的是大海的波涛声，燕子的鸣叫声，形成一种仿佛自己就是一只在大海上飞的燕子的情感体验，亲身感受到燕子飞过大海的艰辛。这一种教学方法，容易把学生带入课文的情感。

五、激将法

当学生处与某种等待寻求的状态时，教师用激将性的语言，故意刺激学生，能提高学生大脑皮层的兴奋，产生求知的内动力。学生从发现问题，主动探索，直至解决问题充分发挥了学生的主体性，培养了学习能力。

六、品评法

“不动笔墨不读书”，这是中华传统的读书习惯。边读边在重要之处圈圈、评评，写下对文章的一些理解体会，让学生进入积极的学习状态，并抓住稍纵即逝的灵感。圈评全靠自己的领悟，而非教师的灌输，形成自己的独特观点。这种学习主体性强，容易操作。

七、讨论法

现代学习讲究同他人的合作，拓宽信息来源，增强信息的处理能力。在教与学中教师要有意识地引导学生与他人合作，共同进步。对学生讨论中发现的不限制、不规定和不统一，只要有见解，有根据就行。

发掘文本的课程潜能可以充实课程教材，有助于实现对教材的创造性使用。教材内容的多元化展示，才能适应不同的学生和变化的教学情境。由疑而动，领会多种学习方法，能够较好地引导学生朝多元的思维方向发展，思考有价值的东西，探索文本中隐性的内在因素，充分挖掘出教材的课程潜能，并有助于学习者——学生及教师的学习和全域能力的发展。课程潜能的开发过程是真正的教学相长的学习过程。

（责任编辑：刘宝瑞）