走近历史 展示智慧才华

李秀香

【摘 要】新课改虽然进行了不短的时间，但是传统的初中历史教学模式还是影响着历史教师的教学观念，它的最大弊端在于“过去性”和“接受性”，这种陈旧的教学模式已不能适应时代的要求。在此对历史课堂教学的一种新尝试，旨在研究初中历史情境教学的方式、特点，以期改变以往教学模式的弊端，更新陈旧的教学观念和方法，调动和发挥学生的主体地位和参与作用，从而有助于历史教学育人目标和整个素质教育总体目标的实现。

【关键词】教学方法；情境教学；历史课堂；走近历史；展示智慧才华

随着教育改革的深入，历史教育关注的焦点已经发生了很大的变化。从关心如何“讲”好历史课，到关心如何让学生主动地“学”会历史，反映了历史教学观念的重心的转移。人们已经不满足于在“讲授法”这一狭小的天地里挖掘新的历史教学法，而是让思维的触角突破出来，伸向新的领域，伸向自己的教育对象。历史教学已经从研究如何“启发”学生接受和理解教师教给他们的历史，发展到研究如何让学生学会自己去学习“历史”。从单纯地研究“教”法，发展到更广泛地研究“学”法，而情境教学的出现和应用恰好迎合了这一要求。这其中也可以使师生共同在次走近历史，感受历史，从中也是在显示我们教与学的智慧才华。

情境教学，是对初中历史教学的尝试，是在教学过程中为达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，积极主动配合教师活动，从而提高教学效率的一种教学方法。

“再现历史”情境教学的实施是多样化的，在此概括可以从以下几种方面入手。

1. 扮演角色 通过表演，教师和学生共同把文字变成可见的情境，自然使学生加快对历史事件的理解，同时又锻炼了学生的语言和表达能力。如在学习《香港和澳门的回归》时设计记者报道采访的形式，我只是在预习学案中做了提示，学生课下就自己准备了报道材料还是主持人、记者、民众都有角色，下面是他们自己准备的发言稿：

主持人（王冰青）：老师们，同学们，大家好，现在是1997年6月30日晚，今天我们为您介绍的主要内容主要是：英国霸占香港150多年，经过漫长的沧桑岁月，香港终于即将回到祖国母亲的怀抱。全国人民举国欢庆，来庆祝这美好的时刻。让我们来连线一下外景记者，了解一下香港回归的情况吧！

记者（刘蕊）：你好，主持人。

主持人（王冰青）：你好，请你给我们介绍一下香港交接仪式的情况好吗？

记者（刘蕊）：好的。我现在的位置是中英香港交接仪式的现场。现在是零时整，我们刚刚看到英国国旗缓缓降落，中国人民解放军奏响了雄壮的中华人民共和国国歌，中国国旗和香港特别行政区区旗徐徐升起。全场沸腾了，许多人眼里噙满了激动的泪水，雷鸣般的掌声经久不息，让我们来随机采访一下他们吧！您好，如今香港回到了祖国的怀抱，并在香港实行一国两制的政策，您对此有什么感谢吗？

观众（李鹏飞）：“一国两制”是一个非常伟大的构想，这一创造性的构想为完成祖国统一大业指明了正确道路，“港人治港”我相信在这样的政策下香港各方面肯定会稳定持续健康发展，同时这样制度的实施也会进一步促进祖国统一大业的完成，也为世界和平发展与进步做出了贡献。

记者（刘蕊）：谢谢！香港的回归让我们如此激动相信大家也一定被感染了。好了我们就为大家介绍到这里，再见！

主持人（王冰青）：再见！香港的回归标志者一个半世纪以来殖民统治宣告结束，“一国两制”政策也在香港实行，让我们为香港送上最真挚的祝福：欢迎回家！好了，时间又在聆听中悄悄流逝了，请继续锁定我们的下期节目不见不散。

通过学生的角色扮演展示使更多的学生深刻认识到“一国两制”的重要性，同时也使学生的爱国情感得到提升，学生的智慧才华得到了展示和肯定。

2. 竞赛激发 利用学生熟悉的“幸运52”节目的竟猜形式，引起其参与意识，例如：一日本老兵看到一个日本少年战士，不敢杀害中国老百姓，还吓得他瘫在地上不敢起来，老兵见状，大声斥责道：“想当年我们军团玩杀人大赛，活埋中国人，砍杀中国士兵30多万，连眼都不眨一下，现在让你杀一个支那人，你慌什么，看你那熊样。”请问这位日本老兵提到的是哪一历史事件？学生会很快转动大脑认真思考，激发他们的参与意识。

3. 音乐渲染 播放音乐也是创设情境、渲染情境的一种重要手段。在学习九一八事变时，用歌曲《在松花江上》来渲染 九一八事变后东北人民流离失所、家破人亡的悲痛，也唱出了全国人民野蛮侵略我国东北的悲愤场景。如果再把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就真正实现了调动学生的听觉、视觉等器官，反映出当时民族危机严重的历史背景，更能引起不同时代学生共鸣，激发其爱国情感，可能收到意想不到的效果。

4. 人物再现 “知情统一”是现代教学理论的一个重要观点，它认为教学、学习活动是认知情感和意志共同综合作用的结果。认知是基础，但无情感意志的配合、参与，教学就无法进行。人物再现，主要是老师提供相应历史资料，让学生用不同方式展现出他们所看到的一切，然后老师提出一系列问题，从基本信息到批判性思维不断上升。如在学习《蒙古的兴趣和元朝的建立》一课时为了让学生更深刻地认识元世祖的功绩，先通过相应文字简介展现给学生，帮助学生获取信息，然后让学生 扮演角色，设身处地地去想象当时的元朝建立后元世祖的历史功绩，然后在让学生来评价这一历史人物，利用这种情境再现使学生了解并牢固地掌握了传统课堂上可能遗忘的要点。这样做拓宽想象空间，引导他们由近及远、由此及彼、由表及里，深入到教师精心创造的意境中去，积极思考，参与教学活动。

建构初中学生的历史能力，主要不是靠给学生灌输多少历史知识，而是在学生生理、心理素质基础上。通过学生自己的实践活动来吸取前人的智慧和经验，逐步形成和发展起来的。因此，在初中历史教学中引入情景教学，意义重大。通过情景教学向学生展示的是一个内容充实的全方位的历史画卷，一改往日枯燥的对历史背景、原因、经过和意义等灌输，学生被动地接受和记忆，让学生真正的走近历史、了解历史，还历史一个本来面目。