谈小学语文教师的专业成长

张华莉

小学语文教师的能力是以知识储备与教学方法为依托的，其专业成长过程大致要经过入门、提高和升华三个层次，笔者对于该如何完成三个层次的转变给出了一些建议，不成熟之处，还请同仁多批评。

一、教师成长的三个层次

1.入门：从教师第一天走到讲台上，是没有任何独立的教学方法可言的，不能准确把握教材内容，不能形成基本的教学规范，不能了解学生的心理特点与认知规律。有时候我们听一个年轻老师讲课，虽然他讲得很认真，可是能清楚地感觉出其精力没能用准。这一层次，所有的教育人员都要走过，这是专业成长的第一个瓶颈。

2.提高：伴随教龄与经验的增加，教师的方法渐渐丰富，对于教学规范和学生也有了深入的了解。这种了解与感悟来自于两方面，一是教参，二是身旁的老教师。这一层次，教法与经验虽多，可是却面临着拘泥形式，不能活用的问题。甚至出现了迷失自我的困境。这种困境，大致在从事语文教育三到五年时发生。

3.升华：教学经验积累到一定程度，则要做到离其形而用其神，达到教学方法的活用。小学语文学科中有不少名师，听其讲课，并不觉得有什么特别的模式方法，可是置身于名师的课堂上，会觉得所有的细节都值得咀嚼，很有滋味。这是语文教师专业成长的最终层次。

二、入门到提高的方法

1.听课。一是多听身旁教师的课，二是多观摩一些优秀老师的课堂实例。只有经过一段时间的学习观摩，把各种授课类型都学习全面，才能按教参及自己的想法上课。

2.从书本中找灵感。年轻的教师应当多读一些实践性强的教学论著，如于永正著《教海漫记》、张庆著《张庆文集》等等，虽然内容很多，可是读起来不乏味，教师应当多从中汲取经验。理论性强的论著当然也很好，但是青年教师很难读得进去，不建议阅读。

3.从外环境中找方法。任何学校，全都有学科带头人。这些带头人的教科研水平决定了学校整体语文教学水平的高低。有这些带头人的指点，也就是通过专业引领与同伴互助，年轻教师可以少走很多弯路。如在一次调研中，听一位青年教师讲《草船借箭》一课时，学生问：为什么叫做借箭，不叫骗箭？那位教师没想过这个问题，没法回答。在课后交流研讨时，教师们各抒己见，谈了各自的见解，帮助她找到了回答学生这个问题的办法，并且还引出了这篇课文中的其余几个关键问题，使青年教师获益良多。

4.实践与反思的作用。同样一批来到学校的教师，经过一段时间的磨砺之后，差距便会逐渐拉开，这与教师自身的实践与反思是有很大关系的。语文学科具有一定的复杂性和模糊性，把握起来并不是特别容易，所以教师在每次教学之后，都要坚持针对课堂教学情况进行反思的习惯。这种反思，是任何一种教科研形式都无法取代的。

三、提高到升华的方法

当所有的教学方法在教师心中都留下固定的印象与程式，这时候要求教师做的就是不拘泥于这种程式，而是能将其活学活用，让所有的教学方法都能和自己的教学习惯有机整合到一起。这一过程，最重要的仍然是反思与自我提升。

小学语文教师容易出现越教视野越窄的困境。即便是学现代文学的教师，在教了几年小学尤其是低年级小学生之后，专业知识也会消耗殆尽，长此以往，知识储备会出现不足的状况。这种状况需要教师不断充实与拓展才能自我克服。

小学语文教师教学意识很强，可是在方法提升与宏观思想上较弱，这也是职业教师容易出现的误区。其实，小学的语文教师中，一直不乏有思想、重行动的积极探索者，尤其是这些年，一些有个性的教师倡导的诗意语文、情趣语文、深度语文都非常好。广大教师应当多学习、多思考，争取做到兼容并包，为我所用。

在课程改革的初始阶段，一些教师存在理解上的偏差，导致认识与操作上的对传统教法的整体否定,弱化教师功能，课堂教学去语文化。这些都不利于教师的专业成长向升华层次迈进。针对这些现象，我们要冷静思考，明确哪些是应当变革的，哪些是不能变革的，明确怎么样汲取传统精华才会让自己的教学水平变得更为得心应手。

总体来说，在小学语文教学中所面临的诸多问题里，最严重的无非是教学方式与教学内容的相适应性。小学语文教师的专业成长之路，就是不断使自身教法同教学内容、学生之间进行协调统一的过程。

作者单位 陕西省渭南市华县教学研究室

责任编辑 张晓楠