基于语篇阅读的小学英语教学实践

韩云

在小学英语教学中，阅读是积累词汇、丰富语感的关键，也是掌握其他技能的基础。然而，在实际教学中，笔者发现很多孩子在阅读时常常纠结于短文中某个生词或某个句子的意思，而忽略了对语篇的整体感知。这既暴露了学生阅读的方法问题，也反映了学生阅读的能力问题。对此，教师必须引起高度重视，不仅要注重对学生阅读方法的指导，而且要重视对学生进行阅读策略的辅导。从而，使学生的语篇阅读能力得以逐步提升。

一、 教学模式，在变化中创新

很多教师习惯于先教字词、句型再教语篇的教学模式。从表面上看，这种模式会给学生的英语学习降低一定的难度，有时教学效果也不错。但是，如果篇篇如此，那么，学生的学习兴趣就会弱化，语篇阅读的整体感知能力就会受到或多或少的影响。因此，笔者认为教师要转变观念，因文而异，不囿于一种模式，可以尝试从整体着手，领会语篇的主要内容，获得语篇的主要信息，重在让学生掌握阅读策略和方法。教师只有转变观念，因课而异，才能有效组织阅读教学。

二、 语篇阅读，在过程中展开

（一）激发兴趣，让学生喜欢阅读

小学生好奇心强、好动、好玩、好表现，教师在教学中要针对小学生的年龄特点，结合不同的阅读材料设计多样的有趣的教学活动，激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢语篇阅读课。例如，在教学《牛津小学英语》5A Unit2 A new house Part A Read and say前，我先让学生欣赏了歌曲（flash）“A small bedroom”，然后利用歌曲的画面让学生用已学句型“There is/are…”来介绍房间的陈设。用学生喜爱的歌曲开场，既能调动学生的学习积极性，营造英语学习的氛围，又复习了旧知“There is/are…”，为后来的阅读教学作好知识铺垫和情感铺垫。

（二）教授方法，让学生学会阅读

1. 略读语篇，带着问题感知内容。

在进行语篇阅读教学时，教师可以在学生阅读前，提出与课文内容相关的简单问题，让学生带着问题去读，引导学生整体感知语篇内容。笔者在教《牛津小学英语》5A Unit6 Doing housework的Part A Read and say时，让学生带着两个问题“What is Su Hai doing? What is Su Yang doing?”进行阅读。这样，既加强了阅读的针对性，又为下一步学习做好必要的铺垫。

2. 精读语篇，体会语篇内涵。

在学生初步了解课文大意之后，教师应巧妙设计教学活动，让学生细细阅读语篇，理解文章内容，体会其内涵。

3. 复述语篇，掌握语篇精髓。

学生理解语篇内容后，教师可以充分利用板书、挂图或是文章的语言信息让学生作相关的填空练习，引导学生复述语篇内容，掌握语篇精髓，培养学生总结归纳文章知识点的能力。例如，在《牛津小学英语》5A Unit6 Doing housework的Part A Read and say阅读教学的最后，笔者设计了如下填空练习：

It is Sunday morning. Su Hai and Su Yang are at _home_. Theyre_ doing_ housework. Su Hai is_ sweepingthe floor. Su Yang is _cleaning the windows. The telephone is __ringing_. Its Nancy. She is calling“Can you come and _help_ me with my Maths_?” Oh, Nancys __Maths__ is not good.

三、语篇拓展，在关键上给力

苏霍姆林斯基说过：“学生除了教科书以外什么都不阅读，那他就连教科书也读不好。”教师除了重视课上阅读方法的指导外，还要注重课后阅读的相应延伸，让学生在课上学会的阅读技巧在课后得以施展。教学中，笔者结合小学生的年龄特点，推荐一些适合小学生的阅读绘本，如：“Snow White and the Seven Dwarfs白雪公主与七个小矮人”、“ The Rabbit and the Wolf 兔子和狼”、“Cinderella 灰姑娘”……这些阅读绘本图文并茂，不仅能激发学生的阅读兴趣，而且还能拓展学生的阅读视野，丰富学生的阅读经验。实践证明，语篇拓展，要在关键上给力，或在内容上相应延伸，或在策略上适当指导，或在语言上稍加点拨，只有这样，语篇拓展才不会流于形式，流于肤浅。

小学生阅读能力的培养是一个日积月累、循序渐进的过程。在这过程中，教师要以课内语篇阅读教学与课外拓展阅读相结合的形式，帮助学生掌握一定的阅读方法和技巧，进而培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。

作者单位江苏省南通市实验小学

责任编辑张晓楠