探究式学习在高中英语学习中的应用

李建军

新课标实施的几年中，每位英语教师逐渐清晰地认识到只有实施探究性学习才能引导学生主动参与乐于探究、勤于动手式的学习活动。这一学习方式对于培养学生的创新精神和实践能力,完善学生的基本素质具有重要意义。经过多年来的教学实践，对于探究式学习，我想谈谈下面几个方面，和大家共勉：

一、教学模式的探究

新型的探究式学习则强调以学生为主体，教师为主导的学习方式，这样有利于激活课堂气氛，有利于激活学生的思维，调动学生的学习积极性，培养学生学习的能力，促使学生由被动接受知识转变成为主动地探究知识。常规课堂发出了生命力，在课堂上教师创设生动活泼的语言环境，师生互动，教学相长，使传统的课堂充满乐趣和生机，从而激发学生学习英语的兴趣，将所学知识加以综合运用。

多媒体以及丰富多彩的课件内容，有助于开展一系列的双向活动，这一点不仅能使原本乏味的外语教学充满乐趣，还能够扩充知识含量，把抽象的语言教学变得生动而具体，语言的学习更加直观；而且在整个教学活动中，因为学生兴趣的不断增加，是课堂师生的双向活动增多，多媒体——教室——学生，三位一体，在一种开放生动的氛围中，学生的活动由被动变得主动，从而引发教材学习的新思维，而此时，教师适时地引导，及时地提问点拨，一定会起到事半功倍的效果。

二、创设情境的探究

创设和谐的学习氛围,发挥情感引导功效。为此，英语教师首先应该营造民主、平等的学习氛围,让学生能够自觉地学习。在情境创设过程中应该充分关注基础不好的学生,鼓励他们积极参与课堂教学,让他们能够建立自信，发展自我,畅通师生交流的渠道,让学生能够愿意与教师交流,让学生能够准确地了解学生的学习动态,以便教师及时调整教学策略,提高教学效果。

情境是语言交际的重要因素。在教学过程中，教师应该精心钻研教材，寻找、挖掘和活化篇章本身的语境，让学生在真实语境中进行思想感情和信息的交流，从而把教材上凝固的文字转化成声情并茂的语言实践活动。课堂上，借助多媒体，创设较真实的交际情境，使学生在老师的引导下直接感知教材，尽快掌握所学内容。在有限的时间里，让每位学生集中精神听、观察、模仿。通过快速反应，或是句型替换，或是看图叙述等，进行模拟对话、表演等形式进行操练。整个教学互动中，教师应该精心设计与实践有关的问题，创设真实或模拟真实的情景，让学生根据情境进行交际练习。生动形象的情景能促使交际双方理解，激发交际信息的愿望和兴趣。加快传递信息的交际过程。这样能不断培养学生的交际能力。例如：高二模块中的“百万英镑”一课，我就让一些学生分别扮演剧目中角色，在课堂上模拟出流浪汉在伦敦街头的奇遇，这样既复习了课文，又使学生能够在实践中锻炼了自己，丰富了课堂的学生主体参与活动。

“教无定法，贵在得法。”教学情境的创设和利用没有固定的方法，教师要根据教学任务、教学对象、教学设施及教师本人素质，选择适当的创设情境的途径，让学生置身在情境中学习知识、培养能力、发展智力、陶冶情操，从而达到教材所要求的最终目标。创设教学情境的根本实质也是为了激发学生身上的求知与求学欲望。当然在实际操作中，应该灵活、综合地运用起来，力求做到优化组合，才能达到提高学生综合能力的目的。

三、课后作业的探究

课堂教学之后，要让学生学有所思。学习还应该延伸到课堂之外的学习和生活中去。而且新课程理念之一是让学习内容与学生的生活实际紧密联系，引导学生关注社会，参与社会实践，为此教师也要布置一些与学生生活或实践紧密结合的作业，让学生体会学有所用的乐趣。英语作业是教学活动的有机组成部分，是检验、巩固和反馈教学效果的有效途径之一，是教学活动的延续和补充，更是发挥学生创造力、张扬个性的渠道之一。因此，英语作业的布置也应着眼于结构和功能两方面。高中英语新教材中的知识和技能部分属于语言结构的层面，而听说及交流应属于功能层面。英语作业布置只有与教材编写思路相一致，才能充分体现新课标精神，否则就会不可避免地出现用新教材讲课，用旧教材做题的局面。所以，破除旧的传统作业观，建立新型的、符合新课程理念的现代作业观是极其重要的。

作者单位 陕西省西安市五环中学

责任编辑 杨博