高中物理实验教学之我见

刘丽丽

迁安市体育运动学校 河北迁安 064400

高中物理实验教学强调的是以学生的探究实验为主。因此，教师要加强对学生的科学素养、探究方案的设计、器材的选择、对实验现象或实验结果的分析和处理的方法的指导，尤其是要重视对学生探究过程和探究方法的指导。这样教学有利于发挥体育运动学校高中生的自主学习的能动性，培养学生的实验素养，提高学生发现问题、猜想假设、设计方案、实验探究、观察现象、解决实际问题等能力，培养学生之间的合作探究精神，有利于学生创造能力的发挥。

1 高中物理新的课程标准对实验教学要求的改变

1.1 高中物理教材对实验提法的改变

过去的高中物理教学大纲提出的是“物理实验”，而新课程标准中把这个词改为“物理实验与科学探究”。这一提法赋予高中物理实验教学更多的含义，主要是在物理实验教学过程中问题的提出、实验器材的选择、实验方案的设计、现象的收集与处理、结果的分析与评价等。新课标提出的“物理实验与科学探究”既是物理实验教学中至关重要的内容，又是提高学生综合能力的载体。因此，新提法大大提高了实验教学的地位和作用。

1.2 高中物理实验教学目标的改变

物理实验教学是三维目标教学法，其中最主要的目标是过程与方法，即提高学生对实验题目的设计能力，教给学生科学合理的实验方法，学会选择简单易行的实验器材，培养学生客观准确地分析和查找控制变量的技巧等。尤其是要提高学生对实验现象的观察能力和对数据的收集和处理能力，由实验数据和现象分析方案的设计以及器材的选择的优劣，便于学生今后更好地学会去选择方案、仪器、方法以及分析和处理问题的技巧等。此外，在物理实验探究过程中，还要指导学生进行安全实验，规范操作步骤，确保人身和器材的安全，得出科学结论，从而掌握科学的物理探究方法，形成科学探究能力和科学素养，养成实事求是的科学态度。

2 从改革实验课堂教学模式入手，扎实落实好新课标理念

物理实验教学为培养学生的科学创新精神提供了良好的平台。俗话说：“坛坛罐罐做仪器，拼拼凑凑做实验。”这说明好多实验，学生不一定在实验室里完成，尤其是那些与生活实际联系紧密的实验，学生可以在家里或者课下时间进行探究，体验实验带来的快乐，激发探索欲望，培养学习热情和探究精神，为形成良好的科学素养提供保证。

2.1 通过实验教学培养学生的实验兴趣

物理学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”学生实验兴趣的培养，既需要教师的科学指导，又需要学生在实验中亲身体验。教师在指导过程中，要把握好实验的规范性和科学性，充分挖掘物理实验的趣味性和实践性，制定积极的评价机制，及时检查督导学生完成实验计划，并适时组织相关实验创新设计大赛或展示活动，提高学生的实践操作能力，尽最大可能激发学生的探究欲望，落实新课标的三维目标。

2.2 通过物理实验教学发挥学生的主体地位作用

新课标理念下的物理实验教学，教师是处于主导地位作用，学生才是课堂教学的主体。因此，要突出发挥学生的主体地位作用，充分调动学生进行实验探究的主动性，让全体学生都能参与实验探究，整体提高学生的素养。

2.3 通过物理实验教学培养学生的综合实践能力

新课程标准明确要求，高中物理实验应以探究为主。因此，实验教学模式必须发生相应的改变，这样对学生的能力的形成大有益处。在探究性实验教学过程中，学生通过多讨论、多观察、多实验、多创新、多总结，大幅度提高自身的实践能力。如在“光的色散”的教学中，学生可以自己找器材进行探究，也可以小组合作探究，得出结论相互讨论，集思广益，积累经验，从而大大提高实验探究能力和合作学习能力。

3 在实验教学中应注重对学生的科学方法和物理思想的渗透

在高中物理实验教学中，经常使用的物理思想或科学方法有等效替代法、累积法、控制变量法、痕迹法、图表法、对比法、类比法等。通过实验教学，教师必须教会学生使用这些科学方法，并能在实验中选择科学实用的方法，通过实验探究感悟其中的物理思想。

如在“验证动量守恒定律”的实验教学中，笔者选择等效替代法，即用位移来代替速度；还应用累积法，即用打点计时器重复打了许多个点；还用到痕迹法，利用复写纸让小球落地后留下落地点的痕迹。这些方法的综合运用，激活了学生的思维，有效培养了学生的思维品质，从而大大提高高中生的实验设计水平和解决实际问题的能力。

4 通过对典型实验的探究，培养学生的物理科学素质

实验原理是学生进行实验探究的“魂”。学生只有理解和把握准实验探究的原理，才能把物理实验探究得彻底，探究得更有深度，使物理实验教学真的“活”起来，才能有效培养学生的物理科学素养。要想达到这个目标，在物理探究实验教学中，学生对该实验的原理应有准确认识，熟悉掌握这个实验的操作要领、注意事项、可能出现的情况等；必须熟练物理仪器的使用规则，不仅要掌握那些基本的测量工具，如测长度用的刻度尺、游标卡尺和螺旋测微器，测质量的天平，测时间的秒表，测力的弹簧测力计，测温度的温度计，电学基本测量工具电流表、电压表、多用电表等，还需要熟练掌握打点计时器、滑动变阻器、电阻箱等的使用方法。这些仪器的正确使用，会使实验探究顺利进行，有效培养学生的实验素养。

例如，在进行“把电流表改装为电压表”的探究性实验教学中，根据实验的要求，需要测电流表的内电阻，教材上是直接给出用“半偏法”。为了培养学生的科学方法，拓宽学生的思维方式，在实际教学中，笔者让学生自己设计测量电流表的内电阻的方法，在对学生设计的方法进行分析论证，看哪种方法简单易行、科学合理。一部分学生的方法是“伏安法”，这个方法学生在测电阻的实验时均已掌握，但由于电流表的内电阻很小，测得的数据是不准确的，由此改装后的电压表的精确程度是不够的，这个方案明显是不可取的。一部分学生的方法是先用电压表测出电流表以及变阻箱两端的总电压U总，从电流表上读出相应的电流值I，则电流表的内电阻为Rg=U总/I–R变。这种方法能避免因电压表的分流而引起的实验误差，但通过这个方法看出学生对灵敏电流计的作用不是很清楚。实际上灵敏电流计并不能准确地测量出电流的强度，它只能作检流计用。

通过前边的分析，电流的准确值不能测出，那么求出的电流计的内电阻的值也是不准确的。结合前边的几种情况的分析，师生共同探究出科学准确的实验方法，就是利用并联电路中电流的分配关系进行设计，利用“半偏法” 把电流表改装为电压表。

总之，高中物理实验教学模式的探索是广大一线教师不断研究的课题，要在探索中不断思考、不断完善、不断总结经验，使高中物理实验的教学改革日趋成熟，逐一落实高中物理实验教学目标，为学生的终身学习服务。

[1]刘建平.论高中物理的实践性教学方案与效果[J].学周刊,2012(9):120-121.