遥感科学与技术专业创新型人才培养模式

韩瑞梅，马 超，成晓倩，王双亭

（1.河南理工大学 测绘与国土信息工程学院，河南 焦作 454000）

遥感科学与技术学科是20世纪60年代在测绘科学、空间科学、信息科学、地球科学、计算机科学及其他学科相互渗透、相互融合的基础上发展起来的一门新型的交叉性学科[1,2]。随着该技术的不断发展，已逐渐深入农业、林业、水利、交通、地质、环境等多个领域。

自教育部2002年批准设置遥感科学与技术本科专业以来，截至2011年，包括河南理工大学（以下简称“我校”）在内的约20所高校先后开设了该专业，培养具备遥感技术的基本理论、基本知识和基本技能的人才。但是由于开设时间较短，开设的院校不多，各高校在人才培养目标、培养方案、课程体系设置等方面都有不同程度的差异，培养的人才缺乏对该学科的全面认识和掌握，缺乏很强的遥感专业背景，导致了遥感人才尤其是高层次人才培养不足，原始创新能力不强且缺乏国际竞争力。

我校测绘与国土信息工程学院于2007年开设了遥感科学与技术本科专业并正式招生。近些年来，该专业教学团队始终秉承“厚基础、宽口径、创新型、复合型”的人才培养要求[3]，在培养方案、课程体系、教学内容等人才培养方面进行了大量的探索，形成一个行之有效的该专业创新型人才培养模式，取得了一定的成效。

1 合理专业培养方案的设置

遥感科学与技术专业人才培养方案是该专业人才培养目标和规格的具体化表现。合理的专业培养方案对人才培养有着较好的引领作用，因而设置合理的专业培养方案不仅要研究国内外遥感技术发展趋势、学科发展动向和其他高校该专业的课程体系设置情况[4]，还需要结合学校自身特色、优势及社会需求。该专业教学团队在分析原有专业培养方案的基础上，结合以上各方面因素，总结出设置适合遥感科学与技术专业合理的专业培养方案需要遵循以下原则：

1）明确教学培养目标。遥感科学与技术专业旨在培养专业基础扎实、思维活跃、适应力强、且具有创新精神和实践能力的创新型复合应用人才。这就对人才培养提出了更高的要求，不仅仅是传授扎实的专业基础知识，更需要培养学生分析、解决问题的能力。在整个人才培养过程中，要融知识讲授、能力培养、素质提高为一体，以培养学生的学习能力和实践、创新能力为重点。

2）融合多学科课程。遥感科学与技术学科是一门新兴的交叉性学科，开设课程不能过于单一，需要打破学科与课程间的固有壁垒，开设跨学科课程，拓宽学生视野，培养学生结合不同学科优势分析和解决问题的能力。

3）优化课程体系， 整合课程内容。在课程体系设置，课程内容安排方面应合理，使得该专业开设的课程完整而有序，各门课程之间应该有一定的关联度，相互支撑和补充，从而完善该专业的课程体系建设。

4）压缩课堂教学学时。传统教学的课堂教学学时量比较大，占用了学生大部分的时间，也使得学生思考的时间有所减少。应相对压缩课堂教学学时，给学生留出充足的时间，培养学生自主学习的能力。

5）加强实践教学环节。本专业以培养学生的实践、创新能力为重点，因此要加强各种实践教学，将课堂理论教学与课外实践相结合，为学生提供各种实践创新能力的训练条件和平台[5]。

2 科学课程体系和教学内容的制订

课程体系的制订是创新型人才培养方案的核心，是人才培养模式和教学模式的具体体现。制订科学的课程体系，需要遵照人才培养方案中各个教学环节的具体要求，同时要注意课程体系和教学内容的整体优化。从有利于实现培养目标的方面进行精心设计，构建科学合理的课程结构，明确每门课程在人才培养方案中的地位和作用，使得在整个教学过程都体现出课程体系的科学合理性。

对于课程体系的制订，要充分调研国内外遥感科学与技术的人才需求现状以及其他高校本专业的课程体系方案，将单一课程建设模式转变为以主干专业课程为核心的课程群体系，并不断地优化课程体系，使课程结构更加规范化和系统化。

对于课程教学内容的改革，需要以专业核心课程群为纽带开展。课程体系是不同课程之间的有机结合，课程教学内容的选择则是确保教学质量的重要条件之一。针对遥感科学与技术专业的特点，应该改变以往课程间缺少联系、相对独立的现象，根据课程体系，进行课程教学内容的重组与整合，加强课程间的相互衔接与沟通，以保证课程体系的整体性、规范性和有效性。除此以外，还需要开设创新性课程，构建创新教育体系，开发学生的潜在创造力。

3 综合性实践教学体系和内容的设计

实践教学有助于培养学生的探索精神、实践能力和创新能力。因此，在注重理论知识积累的同时，更应加强实践动手能力和创新能力的培养[6]。遥感科学与技术专业是以培养创新型人才为目标的，因此要把实践教学放到至关重要的位置，设计以培养创新意识和创新能力为主的实践教学内涵，以能力培养为核心的综合性实践教学体系，改变单一的模块化实验实践教学内容。设计的实践教学体系应该包含课堂实验教学和课外创新活动2个部分，依托于基础实践平台、学科实践平台、拓展实践平台和创新实践平台4个平台。基础实践平台围绕基础课程展开实验教学；学科实践平台是指专业基础课所涉及的实践教学环节，为学生完成专业方向拓展类课程学习提供保障；拓展实践平台则包括专业方向课涉及的实践教学环节；而创新实践平台则主要是针对大学生科学训练、社会实践、综合设计等设置的独立于课程模块之外的开放式实验平台。根据各个平台的性质以及实践教学内容、目的，合理分配演示、验证、设计和综合实验类型的比例，创新型实验则可独立设置内容和选题及创新学分，以使得本专业的实践教学体系和内容能够保证前后衔接、循序渐进，组成一个贯穿学生4 a学习的综合性、全程化实践教学[7]。

4 结 语

培养创新型的遥感科学与技术高级专业人才，使其不仅具有扎实的专业功底，更要具有创新思维和创新能力，这就需要综合集成课程体系、教学内容、教学手段、教学方法、实践教学体系、课外实践活动，构成一体化的创新教育实施体系。其基础是要不断优化人才培养方案，变革教学内容，使其适应遥感科学与技术的发展及人才需求现状。在教育教学的过程中，要有意识地开设创新课程，为学生提供多样化的创新实践平台，改善学生的思维品质，培养学生观察问题、发现问题并解决问题的思维习惯，激发其创新意识，培养其创新能力。

遥感科学与技术专业创新型人才培养模式在很多方面仍然需要进一步探索，这是一项长期的工作，需要以此为依据，及时补充、调整、完善和提高，才可能培养出更高质量的专业人才。

[1]孙家抦.遥感原理与应用[M].武汉:武汉大学出版社,2010

[2]新华社.国家中长期科学和技术发展规划纲要[EB/OL].http://www.gov.cn/jrzg/2006-02/09/content_183787.htm

[3]赵巧华,陈健.遥感科学与技术专业建设中的几个关键问题[J].地理空间信息,2010,8(5):154-156

[4]张安定,衣华鹏,崔青春.《遥感原理》研究性教学的探索与实践[J].测绘通报,2005(12):59-61

[5]靳海亮,李晓霞,王庆林,等.培养创新型测绘人才的实践教学改革研究与实践[J].中国电力教育,2010(31):114-117

[6]杨华超,邓喀中,张书毕，等.现代测绘学与测绘工程专业创新人才培养模式探讨[J].测绘工程,2006,15(2):73-76

[7]李兵,赵国英.创新培养模式提升应用型人才培养质量[J].中国高等教育,2011(20):42-43