启发式教学在政治教学中的应用

杨 戈

（天成实验学校，湖南 东安 425900）

1 前言

政治是一门综合性很强的社会学科，内容涉及到经济学、管理学、历史学、法律和哲学等学科，且现行教材越来越重视理论联系实际这一主题，增强了它的趣味性和实用性。教师抓住这一特点，运用启发式教学，能调动学生求知积极性，更有助于提高课堂教学质量。“平庸的老师是叙述,好的老师是讲解,优秀的老师是示范,伟大的老师是启发”说明了启发式教学的重要性。另外，启发式教学可以最大限度地刺激学生的探索精神,挖掘学生的潜力,以达到大纲规定的素质教育的要求。

2 启发式教学的技巧

（1）巧妙应用语言。语言，是思维的外现，是人们交流思想、沟通感情的工具,政治课教学中，知识的传授、能力的培养、觉悟的提高，主要通过教师的语言来实现.教师巧妙地运用政治教学语言艺术，多使用一些生动富有感染力的语言，多引用一些情趣寓言故事和诗歌，既调节了同学的学习情绪又缩短师生之间心理上的距离，建立起亲密、平等、和谐的师生关系，还能营造良好的教学氛围，创造一个轻松、愉快的教学环境，吸引学生的注意力，诱发学生求知的欲望，而后教师把握时机，抓住要害，引入新课，并用自己所掌握的知识结合热点时事精心设计问题，启发、引导学生开动思维，吸引学生积极主动获取新知识，提高学生的学习效率。政治教育教学语言还应准确精炼，富有严密的逻辑性、科学和性规范性，学生才能准确、清晰地把握问题的本质，破题解惑，叩开思维探索的大门。

（2）巧妙应用肢体。身体的语言是无声的，以其独特的方式传递信息。在政治教学过程中，教师的教态是衡量教师上课水平的一个重要标准，亲切自然的教态，可以起到推波助澜的作用，无形地吸引学生认真听讲、积极思考，活跃课堂气氛，还能增强知识的形象化，深化对理论知识的理解，提高学习的效果。因此教师要以自然的姿态,平易的态度进入教学,因为教师一个手势，一个微笑，一个眼神都会对学生的心理和教学产生影响。在教学中，表情，心情，眼神配合语言的合理恰当的应用，不但可以拉近师生距离,增强学生学习的积极性，还能增强教学感染力，提高教学实效。

（3）巧妙应用情感。“情感、态度和价值观”是共同构成一堂课的三个维度。原国家教委副主任柳斌曾说过：“教育离不开感情，感情最能教育人，最能打动人，最能收到良好的效果。离开感情的教育是苍白的、干瘪的教育。感情世界的贫乏，会给国民素质带来严重的损失。其产生的不健康的东西影响很大。”老师情感的丰富与饱满，对学生的尊重和热爱是培养师生间良好情感的前提。“感人心，莫先乎情”，有经验的教师总是通过自己的教法、语言、表情、动作和对教学中发生的各种情况的恰当处理，让学生感到教师是可亲、可敬、可信、可爱的。学生从教师那里获得温暖、慈爱、信任、理解、尊重的心理体验，获得知识和力量。教师运用自己的情感引发学生的情感潜势，增进了师生关系，拉近了心的距离，以及由此而形成的和谐的教学气氛，使学生心理上产生一种安全感、欢愉感。也使学生对所学的知识产生兴趣，学生有了问题会去找教师问个水落石出，即使没有问题，学生也会在课下找教师问长问短，说东道西，教师在此时会了解到许多学生的思想、学习情况，这极有利于进一步对学生的教育和促进课堂教学。

（4）巧妙设问。在新世纪基础教育课程改革背景下，教师的教学要实现由重“教”转向重“学”，必然要充分发挥课堂提问技能?。使课堂教学形式生动、有趣，教师在授课过程中，根据教材内容、目的和学生的具体情况，利用反问、对比和设问等形式，结合自己掌握的知识，时事政治热点和学生的生活实际，设疑引导，将趣味性和知识性融于一体，启发学生思考，既可避免教师过多单调讲述，也能推动学生积极参与教学活动。尤其对于一些综合性比较强,问题有点难度书上缺乏相关资料的,更要从不同的角度去启发引导学生。例如思想政治文化生活中,文化与经济、政治中列出了日常生活中的各种现象。如果单纯问文化与经济、政治的相互影响，学生也许答不出来。如果你多换几个角度、方式去启发,去引导,学生也许会自然而然地找出答案。你可以把问题分解成如下几个问题:①你能对上述活动按文化、经济、政治分类吗？②也许有些内容难以归类，你的理由是什么？③你和你的家人有过类似的经历吗？能够从中感受到文化的作用吗？如此，学习内容通过几层问题呈现出来，简化了回答难度，也更贴近学生的实际，将学生带入真正有效的思维活动中，增强了学生的自信心和求知欲，激起学生学习知识的渴望，培养了学生分析问题、解决问题的能力，通过经历问题的解决过程，激发学生的自主学习热情，提高学习兴趣，而且通过对解决问题的方法的探索，可以激发学生的创造热情，培养创新能力。

（5）巧妙设计案例。传统的师生关系是一种不平等的关系，教师是教学过程和活动的控制者和组织者、是学生学习成就的评判者。而案例教学法则强调学生在教学过程中的主体地位，着重发挥其学习的主观性和能动性，开发学生的创新能力，使学生在学习中有成就感，这样有利于培养他们确立科学的态度和掌握科学的方法。教育理论家曾明确指出：“最有效的学习方法就是让学生在体验和创造的过程中学习”。因此在课堂上，教师着重问题的创设，提供氛围，通过课堂讲授，模拟演练，课堂讨论等等多形式教学，让学生在实践活动中发现问题，着手解决问题，使学生成为学习的主人，老师则成为学生的协作者。这不仅让知识理论变得生动活泼，具有实用性、趣味性，而且有利于学生深刻理解政治原理，极大地调动学生参与的主动性，增强分析、解决问题的实际能力。

3 启而不发“窘境”的避免

在运用“启发式”教学时不少人遇到启而不发的窘竟，从而影响课堂教学的连续性。学生不发言的原因是复杂的，可能是知识的欠缺、心理恐惧或是老师提的问题本身模糊。如果是知识欠缺，教师可以把问题简化或将问题分解，同时对学生进行必要的知识补充，最后引导学生得出正确答案。例如在经济生活中，讲解个人所得税的计算时，在运用启发式教学时就要对学生进行数学方面知识的补充。若是问题模糊或是过于深奥，老师就得将问题进行分解、简单化或是明朗化。比如说文化与人的关系？如果改为结合自己的亲身经历，列举我们生活中有哪些文化现象，谈谈其中一种文化形式对你的影响？学生就更容易理解和回答老师的提问。而对于心理恐惧，教师可先提一些简单的问题，增强学生的自信心，然后再增加难度步步深入，引导学生探求知识，课后再对学生进行心理疏导。另外，对于提出问题特征不同可引入多种教学方式，比如在讲解文化的多样性时，可引导学生课前对本地进行文化采风活动，写出调查报告，课堂上分组讨论文化多样性的原因，以此调动学生积极性活跃课堂气氛。最后要对学生进行合理的评价，使学生意识到自己的进步及差距。在此笔者建议同行转变评价观念，实施表现性学习评价法。在评价的过程中，不再像传统学业评价那样在一课或一个单元结束后进行评价或是进行考试。这样的传统学业评价可能导致一些不好的后果。比如学生难以把课堂掌握的学习内容同以后的测验内容联系起来，从而降低了学生学习的积极性。另外在一定程度上抑制学生的创新意识，学生的个性难以发挥，某一时段的努力难以得到肯定。而表现性学习评价强调的是学习评价应该在课堂上与课堂活动同时进行，直接对学生的认知水平和活动表现进行评价，重视学生参与评价的过程，重视学生在教师的帮助下自定目标、自我评价、自我调整，从而促进学生体验及构建知识、发展实际操作能力，获得全面发展。

当然，在政治教学中贯切实施启发式教学，也对老师提出了更高的要求，要求教师有更广的知识面、深厚的专业功底、诲人不倦的敬业精神、亲切自然的教学态度。

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