浅谈新课程背景下的读写结合教学策略

2013-04-10 08:19王平
实践新课程 2013年4期
关键词:草叶野菜句式

王平

《语文课程标准》明确指出:“引导学生丰富语言积累,发展思维,正确运用祖国的语言文字。”对低段写话明确提出: “写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”叶圣陶先生指出:“阅读是吸收,写作是倾吐。读写是两种能力、两种活动、相辅相成。”阅读是写作的基础,阅读就像采蜜,写作就像酿蜜,读和写是相辅相成的,只有智慧地把两者结合起来,学生的作文能力才会逐渐提高。可见,“读写结合”是语文能力训练的必由之路。

笔者在课堂教学实践的探索中发现,现行的语文教材蕴藏着极其丰富的读写结合资源。如在执教《乡下孩子》一文时,尝试引导孩子按照顺序练说、创设情境练说、仿照句式练说、模仿结构练笔等读写结合策略,为学生构建对话的平台,促进学生语文水平,提高学生写话能力。

一、引导观察图画 按照顺序练说

课程标准要求学生能文从字顺地表达自己的意思,也就要求学生在语言表达时要注意表达的顺序。我在执教本文时,首先出示一幅旷野图,在引导孩子按照从上到下的顺序观察、纷纷言说的基础上,出示了填空形式,引导孩子们加上自己丰富的想象,将话说得更完整,更具体,更生动,更形象。如:乡下的天空 ,乡下孩子家养了好多小动物呀,有汪汪叫的 ,有肥嘟嘟的 ,有 ,有 ……他们家的农田里有 ,他家门前有个池塘,池水 ,小鱼儿 ,岸边的小草 ,野花儿 。

孩子们根据提供的填空句式,沉思片刻,回答非常精彩。其中小A说:“乡下的天空蓝蓝的,乡下孩子家养了好多小动物呀,有汪汪叫的小狗,有肥嘟嘟的小猪,有喵喵叫的小猫,有温顺可爱的小羊。他家门前有个池塘,池水清清的,小鱼儿快乐地游来游去,岸边的小草青青的,野花儿五彩缤纷,真漂亮。”小B说:“乡下的天空高高的,乡下孩子家养了好多小动物呀,有汪汪叫的小狗,有肥嘟嘟的小猪,有嘎嘎叫的鸭子,有咯咯叫的小鸡,有呃呃叫的大白鹅。他家门前有个池塘,池水清澈见底,小鱼儿自由自在地游来游去,岸边的小草碧绿碧绿的,野花儿有红的、有黄的、有绿的、有紫的,真是五彩斑斓,我喜欢乡下。”瞧,孩子的语言在有了梯度的基础上,按照一定的顺序说得多么生动形象,多么具体完整,多么富有童趣。

二、抓住关键词组 创设情境练说

低段课标强调:“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。”我抓住本课中量词词组的特点,有效地引领孩子在阅读中积累量词词组。“乡下孩子喜欢干什么呢?”随着这一问题,孩子们很快回答出:“乡下孩子喜欢捉蝴蝶,喜欢含草叶,喜欢挖野菜,喜欢逮小鱼。”我相机板贴“捉蝴蝶”“含草叶”“挖野菜”“逮小鱼”,并带来另一组词语,分别板贴:“一串”“一篮”“一片”“一只”。我告诉孩子:“这些词语分别是‘蝴蝶、草叶、野菜、小鱼的朋友,谁来帮他们找一找摆一摆。”一个孩子到黑板前用心地摆,其余孩子聚精会神地看。完毕,一一检查全部正确。师生齐声诵读:“一串小鱼”“一篮野菜”“一片草叶”“一只蝴蝶”。孩子在摆一摆的趣味复习中,在琅琅的诵读中,不知不觉积累了这些量词词组。

再如文中有这么一句:“逮一串小鱼,乐坏了馋嘴的猫咪。”句中的猫咪心情非常开心,就用上了这么一个词语—“乐坏了”。我抓住这一语言训练点,设计了这么几句语言情境:“如果妈妈忙碌了一天,非常辛苦,就可以说——(忙坏了),如果爸爸工作了一天,十分劳累,就可以说——(累坏了)。如果你一天没有吃东西,特别饿,就可以说——(饿坏了)……”孩子们不知不觉积累了“累坏了、忙坏了、饿坏了” 等三字词组。

三、根据情境组图 仿照句式练说

王栋生老师在《“读写”如何结合》一文中认为模仿是最初级的“读写结合”,但是不主张过于紧密的“读写结合”,反对急功近利的“读写结合”。仿照句式练说,主要是训练学生遣词造句的能力。通过对句式的练习,可以培养学生的语言表达能力与表现技巧,这是写好作文不可或缺的基本功。

“乡下孩子的生活除了会捉蝴蝶,会含草叶,会挖野菜,会逮小鱼,还不止这些呢。你看——”我相机出示乡下孩子的四幅情境图,分别是“抓米粒喂小鸡”“拿骨头喂小狗”“拔胡萝卜喂小白兔”“拿青草喂小猪”,分别出示:“割一篮青草,喂饱了 。端一盘骨头,乐坏了 。拔两根萝卜,递给了 。抓一把米粒,撒给了 。”这样的句式,引导孩子模仿课文的句式练习说话。

孩子们看着图,仿照课文的句式,很快纷纷举手说道:“割一篮青草,喂饱了肥嘟嘟的小猪。”“端一盘骨头,乐坏了馋嘴的小狗。”“拔两根萝卜,递给了可爱的小兔。”“抓一把米粒,撒给了咯咯叫的小鸡。”

呵,孩子学会了灵活运用了。在这个基础上,我又唤起孩子的生活经验,引导孩子自己想象创造诗句。“采一束野花 , 。折几把稻谷, 。 放一个风筝, 。”孩子们开动脑筋,想出了许多富有个性的想法。如“采一束野花,送给了亲爱的妈妈。折几把稻谷,乐坏了馋嘴的小猪。放一个风筝,放飞了我们的梦想。”等等。有了课文的范例,有了语言的积累,有了有效的拓展,孩子们放飞想象的翅膀,学会了迁移运用,提高了说话的水平。

四、唤醒生活体验 模仿结构练笔

在模仿部分诗句的基础上,我又引导孩子将体验的触角延伸到课外。唤醒现在城里的孩子,平时会干些什么?孩子的生活同样是丰富多彩的。有滑冰,有绘画,有唱歌,有跳舞,有弹琴,有学英语,有参观动物园……能够模仿课文的结构,创作一首《城里孩子》的小诗吗?孩子们兴致盎然,创作了一首首可爱的小诗。

其中小C写道:“城里孩子/曾是妈妈怀里/可爱的宝贝/曾是爸爸背上/ 淘气的小狗/学一学画画/能绘出美丽的画面/弹一弹琴儿/能弹出动人的旋律/ 看一场电影/让我觉得好快乐/读一本好书/开阔了我的眼界/ 哦/ 城里孩子/生在怀抱里/ 长在温室里。”小D这样写:“城里孩子/曾是妈妈怀里/撒娇的可人/曾是爸爸背上/ 蹦跳的猴子/学一学舞蹈/跳出优美的舞姿/唱一唱歌儿/笑坏了可亲的奶奶/ 主持一场节目/展现了自我/参加课本剧表演/乐坏了亲爱的同学/ 哦/ 城里孩子/生在幸福里/ 长在书香里。”

孩子们通过模仿课文结构创作小诗,明白乡下孩子生活在田野里,在阳光下,是自由的、开心的。我们生活在城市里的孩子也有着和他们不一样的生活乐趣。创作小诗,使儿童在优美的语言环境中学习语言,并提高他们运用语言、鉴赏语言的能力。

……

教师在阅读教学过程中,要善于捕捉机会,架起读写结合桥,科学训练,让读写结合之花在课堂绽放。从读到写,以读促写,读写结合,是“生本、师生、生生”多维对话的平台,是语文“工具性与人文性统一”的良策,自觉实践,持之以恒,定能领略到“读写结合风光无限,能力提升效果显著”的成功喜悦。

(作者单位:江苏省苏州工业园区文萃小学)

责编/张晓东

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