英语口语教学中的语境与话语分析

钱晓庆

众所周之，英语口语是中国学生英语学习的“软胁”，大多数学生单词背得滚瓜烂熟，语法学得也是应用自如，英语作文也是写得可圈可点，就是张不开嘴，口语不过关。当前，摆在英语教师面前的口语教学方面的问题主要在于两个方面，一方面是会“说口语”，另一方面是会“听口语”。而“说口语”的难点则在于构建适合学生学习口语的良好的语境，“听口语”的难点则在于让学生具有较强的话语分析力。

一、英语口语教学中的语境构建

1.语境的定义。语境，即语言环境。语言存在与发展的环境就是语境，语言只有在特定的语境中，才能发挥其作为交流沟通工具的作用，脱离了语境的语言就失去其本身的意义，不能明确的表达出语言特定的意义。因此，在英语口语教学中，脱离了切实准确的语境，学生的口语水平提高就会受到限制。构建语境的因素主要上下文、时间、地点、场合、话题和对象，这些因素属于语言性语境，而进行口语对话的人的个人信息与综合能力，例如个人的身份、性格、职业特点、心理变化、文化素养等属于非语言性语境。而通过构建语境提高学生口语能力，则要通过语言性语境设计影响非语言性语境因素的改变，从而达到学生综合性口语能力的提高。

2.如何在英语口语教学中构建语境。

第一，教师在课堂教学过程中多使用英语口语。从事英语教学的教师是为学生构建口语语境的中心，在当前学生学习英语口语语境建设难度较大的情况下，教师要充分的利用课堂上的时间，自身先要将英语的口语贯穿使用于整个课堂教学中。课堂教学中使用英语口语，既不会让学生感受到口语的陌生与意外，还会潜移默化促进学生英语口语水平。在课堂教学中使用英语口语是很多英语教师使用的方法，但是起到的效果却是差强人意，分析起来原因主要有三个方面:首先，没有将英语口语应用到整个课堂教学中，大多数教师只有在教学中使用非常简单的口语，或是在课堂开始时、下课时，固定的使用一些口语，这些口语学生在学习的过程中已经全部掌握，但是学生所掌握的却也只有这些口语。其次，课堂中口语的使用只是局限于教师，学生参与到课堂教学中都不会使用英语口语，这种现象也是普遍存在的。最后，课堂教学中教师没有将教学的重点放在口语教学中，忽视口语教学，将口语应用于教学过程中，教师只是习惯而已，既不注意学生口语水平的提高，也不重视自身口语运用对学生的影响。

教师在课堂教学中多使用英语口语是构建英语语境的最简单途径，然而要想事半功倍，即使是简捷的办法，也要用心去做，才能发挥效果。针对上述口语语境构建中存在的问题应对症下药，第一，教师应尽全力在英语课堂教学中全程使用口语，无论是开场白、结束语，还有在讲解课文的过程中，讲解语法的过程中，还有讲解作文的过程中，都要使用口语。当然，这种方法实施起来是有难度的，教师应把握住两个方面的要点，其一是循序渐进，不能一开课就全部是英语口语教学，这对于英语基础薄弱的学生来讲，很容易产生强烈的逆反心理;其二是贵在坚持，实现课堂教学的全英语化教学并让学生适应教师的口语教学，对于教师与学生来讲，都是一个漫长的过程，因此，作为教师，一定要坚持做到。第二，让学生使用口语参与课堂活动。教师的口语说得好，学生听得懂，只能是练习了学生在利用口语交流的过程中，听的能力得到了提高，但是学生没有在课堂上张开嘴巴，“说口语”的能力没有提高。因此，要鼓励学生在参与课堂活动时多说英语，利用英语回答问题，利用英语参与课堂讨论等。第三，教师注重学生口语的提高。课堂教学中教师使用英语进行讲解时，应注重学生理解了多少，学生在利用英语回答问题时，教师应注意学生的表达是否清楚准确，如果存在问题，教师应及进的指正，注重学生口语水平的提高，根据学生水平的提高，不断的加大口语使用难度。

第二，教师在课堂教学过程中采用多样的教学方法。英语学科本身就是语言的学习，语言的学习脱离了语境，必然显得枯燥无味，而语境的构建也需要方法与技巧，采用多样的教学方法就是非常实用的一条途径。传统的粉笔加黑板，再配上教师的一张嘴的教学方法的局限性已经不言而喻了，它的劣势也被很多专家学者以及教师认识到了，改变传统的教学方法，不但有利于提高英语教学水平，如果精心设计，提高口语教学水平同样也是可以实现的。教师不在教学过程中使用多样的教学方法主要三个方面的原因:第一，教学效果慢。我国教学体系中的英语教学还受应试教育的影响，在最短的时间内提高学生的英语成绩是每位任课教师追求的，而多样教学方法的使用本身对于教师来讲就是一个极大的挑战，大多数教师不能将平时不经常使用的教学方法得当的用于教学过程中，仅有几次使用，不能显现出变换后的教学方法的优势，反而见效特别慢。第二，会耗费教师大量的时间与精力。采用有异于常规的教学方法，教师从备课，课前材料的整理到课堂教学的实施，都要花费大量的时间与精力。对于当前我国的教学资源严重缺乏，教师往往没有时间来做这些工作，传统的教学方法省时省力，教师使用起来又得心应手，因此，很多教师不会在教学过程中使用多样的教学方法。第三，没有真正做到以学生为本位。无论采用什么样的教学方法，都要将学生放到教学的主体地位上。教师为了提高学生的口语水平，同样要围绕学生展开教学方法的设计。很多教师同样在教学过程中没有注意到这一点。

英语口语语境的构建，多样的教学方法使教学变得生动而有趣，改善教学效果。但是变换教学方法时应结合上述的几个问题采取必要的解决措施。第一，多样的教学方法应用于课堂教学中应成为常态化。教师不要有时间了，就花心思采用不一样的教学方法，尤其是在口语练习过程中，得当的教学方法让学生学习兴趣大增，但是下一节课，教师又捡起了常规教学法，学生刚刚培养起来的兴趣，又消失了，因此，教师应保持多种教学方法频繁的在课堂教学中的使用。第二，增加师资力量。当前，我国的英语教学水平还比较落后，这与师资力量的缺少不无关系，作为英语教学中的难点与重点——口语教学，需要教师对每一位学生的口语能力有所了解，争取一切机会与每一位学生利用英语进行交流，非常规的教学方法的使用，则需要教师耐心地探索其中的规律。第三，发挥学生在教学中的主体地位。学生的主体地位决定了教学方法的使用，无论采用什么样的教学方法，都要注意到学生在教学过程中是占主体的。本文所讨论的英语口语教学中语境的构建，教师无论是在构建语境的过程中，还是语境构建好学生练习口语的过程中，教师都是引导者，都是辅助者，在学生进行对话练习中，对其进行适当的指导。

第三，开展丰富有趣的第二课堂活动。第二课堂活动是课堂教学的有益补充，对于英语口语教学来讲，尤其是语境的构建问题，更是需要得当的、适宜的第二课堂活动来营造。其实，第二课堂的活动内容是十分广泛与丰富的，例如口语练习俱乐部、经典英语影片欣赏、创办英语角、组织英语联欢会，或是组织英语演讲比赛等。丰富有趣的第二课堂与课堂教学是有着明显区别的。首先，学生在第二课堂上进行口语练习是紧张感会消除很多;其次，学生在第二课堂上进行口语练习，无论是师生之间，还是学生之间，都会十分自然，学习具有主动性，交流起来也更自然，互动更为频繁;最后，第二课堂上英语口语的练习可以大幅度提高英语基础较好学生的口语能力，从而让他们带动英语基础较差的学生进行口语的练习，这种联动过程本身所发挥出来的作用是一些教学方法所不能企及的。教师利用开展第二课堂活动来提高学生的口语能力，要注意处理好以下两个问题:其一，注重教育的全面覆盖性。一般来讲，第二课堂多是兴趣小组，对学生的要求也是自愿参加，学生在活动的参与上也具有很强的灵活性，这就涉及到如何处理学生的惰性问题，如何让那些兴趣不高的学生积极的参与进来，保证第二课堂教育的全面覆盖。解决这个问题非一时一日之功，这要求教师要做大量的动员工作，同时可以通过制定适当的制度来保证学生的参与率。其二，注重第二课堂效果的改善。第二课堂教学区别于正常的课堂教育，教学效果也同样不被教师所重视，很多学校第二课堂的开展都在搞形式主义，只是“走过场”，至于效果如何，根本没有人去评价，也没有根据效果改变活动开展方式，或是活动的参与形式等。如上所述，第二课堂应是课堂的有益补充，同样需要有效的管理，课堂的效果同样应进行监管，如果任其发展，教学效果会差强人意，最后也许只能是白白的浪费时间，昙花一现。发展第二课堂，并充分的利用第二课堂的资源构建一个良好的语言环境，作为英语教师，在组织第二课堂时，应具有较强的计划性，并根据活动组织计划预计教学效果，仔细比对实际效果与预想效果之间的差别，重视第二课堂活动的组织过程，反思第二课堂的效果，因地制宜，具体问题具体分析，由此才能真正发挥第二课堂的作用。

二、英语口语教学的话语分析

1.话语分析的定义。话语分析是指分析语言的过程中要将其放在特定的语言环境、话语系统里面去理解的过程。随着语言理论的发展，话语已经从单一的模态转换为包括语言、视觉、声觉以及感觉在内的多模态话语，准确的理解话语的含义，除了要理解语言本身的内容外，还要结合特定的话语因素，全面的进行理解。同时，对影响话语的各个因素进行分析，有利于话语含义的理解。英语口语教学要构建适宜的语境，在特定的语境进行口语练习，除了要练习其发音，还要练习其与语言表达各个因素，综合的调动听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种途径与方法，理解话语的含义，这样才能使口语的水平得到较快的提高，才能使口语教学更贴近于实际的英语使用情况。

2.如何在英语口语教学中提高话语分析能力。英语教学中注重口语水平的提高，除了要提高学生综合英语知识水平，更要注重学生对与话语分析有关的姿势、眼神、手势、声音等非语言交际的理解。那么，如何才能提高学生的话语分析能力呢?可以试着从以下几个方面入手:

第一，教师注重影响话语的多个因素。教师在课堂上运用口语的过程中，自己首先要注重肢体语言的表现，自身的这些非语言因素要与口语表达的内容一致，要贴近语言环境。对于语言学习而言，教师在课堂的表现起到表率作用，教师注重这些话语因素与口语运用之间的关系，学生首先就会进行模仿。有些英语教师在课堂上讲英语与讲汉语是一种声调，与讲汉语是一种语气，这与真实的英语口语是存在巨大差距，也是与事实不符的。想让课堂的语言环境更贴近于真实的语境，注重话语分析的多方面因素显得是尤为重要的。

第二，将话语分析与语境的构建有效结合。其实，英语口语教学中的语境的构建与话语分析是一对孪生子，二者是不可分的。良好的、真实的英语口语语境必然会与话语多模态因素有一定的关系。因此，教师在进行语境的构建时，一定要注意纠正学生口语声调、语气以及动作与表情。当学生在特定的语境中进行口语对话时，更要提醒学生注重对方的表情、形态等方面的因素，教会学生理解对方语言内容时除了要关注“说了什么”，还要从其他信息中辅助了解到对方语言的含义。

第三，加强对话语分析的科学研究。在我国英语口语教学中，对于语境的构建以及语境构建的方法都比较成熟，在很多学校也取得了良好的效果。但是对口语能力培养中话语分析方面的研究还相对较少。将话语分析引入到英语口语教学中，首先应具备扎实的话语分析能力，这些需要专业的专家与学者以及任课教师对此方面进行深入的研究，再将研究成果应用于实践之中，从实践中不断的摸索，不断的对方法进行修正。

英语口语教学依然是英语教学中的难点，提高学生的英语口语水平，需要语境的构建，更需要话语分析能力。教师在处理这两个问题时，应不断的探索与实践，更应在应试教育的大环境下，重视英语口语的教学，为学生构建更良好的语言环境，提高学生的话语分析能力。

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