浅谈高中地理“活动”的教学处理

李静

【摘要】为了适应新课程改革，人教版教材增设了很多“活动”内容。“活动”内容的教学处理，要体现新课程理念。笔者结合平时的教学实践，对“活动”内容必须进行教学的必要性、“活动”内容怎样进行教学及教学后的反思三个方面谈了自己的感悟。

【关键词】“活动”教学；新课标；基本理念

在人教版高中地理教材中，每一节都设有“活动”内容，“活动”的目的是提供学生动脑、动手、动口，积极参与学习过程的机会，活动的内容大都紧密联系上下文所学的知识点或结合人类生活的实际。作为地理教学的一个组成部分，组织活动内容的教学跟其他知识一样，存在着问题，即怎样进行“活动”的教学时最有效的？

1 对“活动”内容必须进行教学的必要性

1.1 是每节知识内容和学习过程完整性的要求：“活动”内容均和上下文所学知识点紧密相连。其内容的设计或是对所学地理现象的深入探究，或是对所学地理知识原理的验证，或是和其他相关知识的比较分析，或是在实际生活生产中的体现应用。无论哪一种，都可以诱发学生积极思考，进行深入探究，利于学生掌握所学知识。不仅使知识内容玩整，且得以概括、深化，同时使学习得过程前后贯通，浑然一体。

1.2 新课标的要求：新课标的基本理念之一是学习对学生生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理。很多“活动”内容提供给学生的地理知识，均和其实际生活密切相关。这些知识不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用。比如“活动”，“分析图，看一看商业用地、居住用地、工业用地、市政用地的分布各有什么特点，再归纳出城市土地利用的基本特征”。这个“活动”与当今比较热门的城市规划和房地产开发不是有很大联系吗？与我们的生活不是息息相关吗？

新课标的基本理念之二是改变地理学习方式，培养学生自主结合作和探究的能力。地理课程标准十分强调“改变地理学习方式”，指出：“要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。”新教材中很多“活动”内容给学生创设了一个自主、合作和探究学习的平台，改变了以往教师主动“教”，学生被动“学”的传统教学模式，从而可以真正培养学生的学习能力。比如，“活动”，“关于家乡商业网点布局和商业活动的调查。将全班同学分成若干小组，对家乡商业网点布局和商业活动进行调查”等，就可引导学生自己主动去深入现实生活，分析问题、解决问题，在此过程中，激发对地理问题的兴趣，培养学习能力。这是顺应当前国际教育发展的需要。在活动中，激发学生自主合作探究的积极性，培养他们学习的能力，学习的方法与能力掌握了，知识的获得将是无穷的，终身发展的目标也可实现了。例如，教材活动“查找本地历次人口普查资料，完成下表”。P34活动，“调查商品等级与市场服务范围的关系”。此类活动，既可让学生个人自主独立完成，也可小组分工合作完成，查找资料，实地调查，然后根据查找、调查的资料，认真分析探究，得出客观的结论。然后，可利用地理课、班会活动课、甚至专题论坛、教育博客等进行成果的交流和展示。也可把一些合理的有一定创新价值的建议整理后反馈给有关职能部门，为本地区商业调整与发展出谋划策。

1.3 新高考的要求：据已公布的高考方案，将实行高中会考、综合素质评价和高考成绩三位一体招考体系，把会考作为统一选拔考试的基础；同时，采集学生会考成绩进入综合素质评价表，提供给所有招生院校，作为录取的重要依据；三是由招生院校根据培养目标，自主确定是否对相应学科的会考成绩提出等第要求，在招生章程中予以明确。其中，综合素质评价建立在学生成长记录过程性评价的基础上，6个内容中包括学习能力和探究与实践。而这两个内容等第的提高，离不开“活动”教学。上面也提到过了，很多“活动”教学，可以激发学生自主合作探究的积极性，培养他们学习的能力。因此，从高考这个层面来说，“活动”教学内容必须进行教学，而且应该做得扎实有成效。

2 教学中对“活动”内容的处理及应注意的问题

2.1 “活动”教学形式要灵活得当：“活动”教学形式是服务于教学目标的，因此，从教学目标和“活动”的具体情况出发，“活动”的形式应该灵活多样，如视听阅读型、实验操作型、动手制作型、论文写作型、社会调查型、游戏竞赛型等。选好“活动”教学形式后，还要适当引导。如社会调查型活动，活动前要引导学生设计好工作程序，认真做好调查前的各项准备工作，尽可能详尽完备，以便于日后能顺利展开调查工作。例如；我们生活的砀山县城近几年城市结构出现了较大的变化。教师可以引导学生先谈谈城市的功能分区，让学生能理论联系实际更好的巩固学过的知识，然后逐步导入砀城土地利用状况的变化。让学生在轻松有趣的的氛围中掌握所学知识。

2.2 教学主体要突出以学生为中心：“活动”教学的主体是学生，应以学生为中心，从学生的实际出发，提高学生发现问题、主动提问的意识和热情，最有效地帮助他们培养学习兴趣，引导他们展开自主学习。教师只是活动的配角，不能喧宾夺主。但并不是放任自流，让学生乱搞一气，教师是“活动”组织者、促进者和指导者，应密切注意“活动”的进程，组织指导工作不能放松。例如：通过观测日影的方法，测定学校所在地的经度。这个活动操作相对简单方便。在地理课中地理教师做一定指导，把相关的原理让学生有一个初步的了解，再联系体育教师，提供相应的材料，把学生分成几组，分别去测定学校所在地的经度。两天以后完成，让各组的测量数据、绘制的草图、计算过程和结果进行比较。再让同学查阅相关地图册，对照自己的测量是否正确。

2.3 内容取舍要符合学生实际学习能力：应紧紧围绕新课程标准和本班学生的实际学习能力，有的放矢地选用“活动”内容。难度要适宜，要适合大多数学生，达到“让他们跳起来能够摘到果子”这么一个难度，使教学内容具有一定的激励性。也不能太简单，一眼就看出答案的“活动”不能选，否则失去了探究的必要。另外要选能够实现的“活动”，硬件条件要求高，学校现行条件下做不到的“活动”，就会失去“活动”的意义

2.4 教学要尽可能联系实际：新课标提出，“学习对生活有用的地理”，“学习对终身发展有用的地理”。许多“活动建议”都需要联系本地实际开展地理活动。因此，在“活动”教学中，教师要尽可能地联系学生和生活实际，把乡土地理、生活地理融于教学活动之中，挖掘学生的生活经历和体验，让学生感受到地理就在身边，激发他们学习地理的兴趣和热情。例如，教材“活动”，“调查一个地区的农业生产，可从当地的农业生产类型、主要农产品及商品率、农业区位等方面人手。请你从这几个方面调查家乡的农业生产活动，对家乡农业的进一步发展提出建议，并写出调查报告。针对这个活动我发动农村来的学生把自家的种田情况向全班同学讲解。这样也就调动了学生的学习积极性，也是城里的学生理解了农民的艰辛。如此一来，激发了学生热爱家乡、报效家乡和开发家乡的热情，寓劳动教育、爱国主义教育于地理教学之中，顺利完成了情感态度与价值观的教学，从而收到了很好的教学效果，这是在一般的课堂教学中所达不到的。

2.5 “活动”时间要安排合理：有些“活动”可作为新课的导入，激发积极思维。有些“活动”要有机渗透到教学过程中，以充分发挥学生学习的主体作用，促进师生互动、生生互动，从而达到教学目的。有些“活动”应放在某个知识点或某个章节学完后进行，对教学内容起到深化总结、检查巩固的作用，让学生及时查漏补缺。例如，活动“区时的换算”，应该在时区和区时知识讲解完后立即进行教学，选择两个熟悉的城市比如伦敦和北京进行计算，发现问题，及时讲解，以达到深化巩固和查漏补缺的作用。还有些“活动”应该放在课外进行，让学生独立或分组合作完成。

3 结语

3.1 有些活动内容如果有必要在课外进行：要充分考虑到学生自身条件、场地、经费、时间、家长、安全等因素，制订详细的“活动”计划，避免“活动”开展的随意性。否则，“活动”教学就达不到预期效果。例如，调查之前，要尽可能地考虑周全：要分小组，各小组分工明确。再定好组长，组长分配好各成员的工作，可列出一张调查访问的清单或表格，不至于遗漏，并要带好野外作业的必要用品。

3.2 “活动”效果评价要跟上：每次“活动”结束后，教师要认真总结及时评价。评价要实事求是，一分为二。不能只讲成绩，而忽视存在的问题；也不能只批评指责，而缺少鼓励表扬。评价应多元化，以激励为主，并指出不足，提出改进意见，只有这样，才能收到应有的效果。

在地理课堂教学中，对“活动”内容进行合理恰当的教学，久而久之，学生的自主合作探究能力提高了，地理学习能力也提高了，不仅有利于对地理知识的理解和掌握同时也对提高学生的地理素养又极大帮助！