得失寸心知
——往事难忘成追忆

■ 江苏省徐州市民主路小学 特级教师 徐善俊

得失寸心知
——往事难忘成追忆

■ 江苏省徐州市民主路小学 特级教师 徐善俊

有梦有实行，

往事分外香。

——编者画外音

“光阴似箭”，这一词语很少有人用了，太旧，太俗！但我却认为用它来比喻时间之快，人生苦短，是再恰当不过了。我1958年从教，屈指算来，已有54个年头，太快了，确实是“弹指一挥间”！就像一首歌里唱的：“有过多少朋友，仿佛就在身边；有过多少往事，仿佛就在昨天。”我现在很少再向前看了，更多的是对往事的回忆。特别是在小学语文教坛上摸爬滚打了几十年，有多少喜怒哀乐，有多少酸甜苦辣，真是数也数不清，道也道不完……

消失的作家梦

我出身于教师世家，祖父是私塾先生，父亲教了一辈子中学美术，可我却从来没有想过要当教师。童年的我充满了幻想，上高中，考大学，将来当工程师、当科学家，搞发明创造……但幻想总归是幻想，现实是无情的。初中毕业后，我的希望便变成了肥皂泡。父亲一个月40多元的工资，仅能勉强维持一家八口人的温饱，哪有钱再让我上高中、读大学！万般无奈，我只好上了管吃管住又不交学费的师范学校。可身在“师范”的课堂里，我仍“贼心不死”：当小学教师有什么出息？这辈子不能就这样玩儿完！工程师当不成了，科学家更没门儿！只有一条路可走——当作家。作家刘厚明不就是北京第三师范学校毕业的吗？作家从维熙不也当过几年小学教师吗？他们能成为作家，我为什么不能！正好有几个同学志同道合，都喜欢文学（实际也就是喜欢看看小说），一有空我们就跑图书馆、阅览室，古今中外名著，小说散文诗歌，《人民文学》《解放军文艺》《雨花》《作品》，无所不借，无所不看。下课看，上课也看。记得有一天上物理课，我正偷看一本前苏联小说《勇敢》，老师发现了，半开玩笑地批评我说：“你真勇敢！”弄了我个大红脸。我们不仅看，而且有实际行动——投稿。写诗歌、写小说，甚至还写剧本。投《人民文学》、投《诗刊》、投《萌芽》。等啊等，等啊等，除了偶尔接到一封退稿信外，哪怕是一首小诗也没有变成铅字！作家梦渐渐地消失了。现在回想起来，我当时的想法是多么的幼稚可笑，作家是那么好当的吗？我的那几位好友，也都在中小学教育战线上奋斗了一辈子。可这也并不完全是坏事。看了那么多书，掌握了知识，积累了语言，提高了阅读、写作能力，有了较为厚实的文化底蕴，为以后教好语文、写好教育教学论文打下了基础。现在不是有好多文章变成铅字了吗？从1979年起，我先后在《小学语文教学》《小学语文老师》《江苏教育》《山东教育》等刊物上发表文章一百余篇，还由文汇出版社出版了一本小书《小学语文教学实践与探索》。

《柿子红了》一炮走红

记得是从教不久，领导让我教四年级语文。我心里想，看了那么多文学书，教个小学语文还不是易如反掌！谁知道并非如此简单。一次，教导主任听我的课，我作了充分的准备，满以为胜券在握。哪里知道，是太紧张，还是没有经验，上课才15分钟，教案就进行完了。我站在讲台前不知如何是好，浑身冒汗！主任没有使我更加难堪，从后门悄悄地走出了教室。下课后，他语重心长地对我说：“小徐，当一名好的语文教师不容易啊！”我羞愧难当。

的确，作家不好当，优秀语文教师也不好当。从此后，我丢掉了当作家的幻想，下决心要成为一名优秀的小学语文教师。我虚心向老教师学习，一有空就听他们的课；我刻苦钻研，《小学语文教学》《江苏教育》等成了我必读书刊；我争着上“教研课”“公开课”“接待课”，多锻炼自己。功夫不负有心人，我的教学水平渐渐有了提高。

1979年，我正式参加的比赛课是区中年教师课堂教学比武，上的是当时苏教版教材《柿子红了》一课。我反复地钻研教材，感到课文的内容并不难懂，“军爱民，民拥军”的中心思想也不难理解，没有必要作过多的讲述，倒是当时学生的朗读水平太差，不要说“有感情”了，就是“正确、流利”也很难做到。从教材的实际和学生的实际出发，我顶住了当时盛行的“讲”风、“分析”风，而是以读为主，拿出充分的时间让学生读书，指导学生把课文读正确、读流利、读出感情来，把解放军班长舍已救老百姓的精神读出来，把老百姓热爱解放军的感情读出来。要知道，那可是三十多年前，很少有人敢这样上语文课！结果反响强烈，评了全区第一名！有人持怀疑态度，这样上行吗？可当时的市教研员张庆老师肯定地说：“改得好，语文课就应该让学生多读书。小徐，你可以把自己的体会写出来。”结果，我的第一篇教学论文《读讲课必须重视朗读》发表在1980年3月号的《江苏教育》上，那也是我们徐州市文革后第一篇发表在省级教育报刊上的文章。

《柿子红了》一炮走红，更鼓起了我教好语文，力争成为一名优秀语文教师的劲头。

一副对联的来历

张庆老师是徐州市教研室原语文教研员，后来是苏教版小学语文教材的主编。他古文功底厚实，对小学语文教学研究有很深的造诣，是我们徐州市小学语文团队的领导人物，人称“张大师”。他听过我许多课，对我帮助极大。在一次语文教学研讨会上，他即兴为我撰写了一副对联：打虎三闪显英雄本色，牧羊一曲抒似水柔情。这副对联颇有来历，和语文教学不无关系。

我认为，语文教学就是要咬文嚼字。特别是名家名篇，很讲究词语的锤炼，作者总是呕心沥血地搜寻最贴切的词语，来准确地表情达意。我们就是要抓住这些闪耀着作者智慧之光的“闪光点”不放，引导学生反复咀嚼，反复玩味，反复吟诵，来探求文章的内蕴，体会作者用词造句的匠心。

《景阳冈》中的“闪”就是这样一个“闪光点”。我是这样引导学生通过读书、思考、品味，抓住这个“闪光点”的。首先，让学生带着问题读第九节：老虎对武松进攻了几次？武松是怎样对付它的？这个问题是了解性的，学生读后即可明白：老虎进攻了三次，一扑、一掀、一剪，而武松都是用“闪”来对付的。然后再进一层，让学生考虑“闪”是什么意思。开始，学生只能从字面上理解，认为“闪”就是“躲”的意思。我再问：“既然‘闪’就是‘躲’的意思，作者为什么用‘闪’不用‘躲’？两者之间有无不同之处？”我让学生再仔细阅读课文，结合上下文从具体语言环境中来体会“闪”到底有什么含义。读后有的学生说“闪”显得动作灵活，而“躲”则显得笨手笨脚的；也有学生说“闪”是主动地“闪”开，而“躲”则显得被动，给人一种胆小害怕的感觉；还有学生体会得更深：武松不是单纯地躲开，而是边闪边看边想，摸清老虎的底细，寻找反攻的机会。读到此处，大家都认为“闪”字用得好，确实能体现出武松既勇敢又机智的形象。最后，我先范读，读得铿锵有力、活灵活现，博得了学生阵阵掌声，再让他们读，也都读得有声有色。有一年我在哈尔滨上《景阳冈》，华中师大杨再隋教授听后很是赞赏，说我“三闪”抓得好，显出了扎实的功力，说这样教语文就有味了。这便是“打虎三闪显英雄本色”的来历。

我经常和我的老同事、老朋友，全国著名特级教师于永正一块外出上课。两节课后，我们很累，听课老师也很累，为了调节一下气氛，他唱京戏旦角，男人装女人，博得满堂彩。我也不甘示弱，京戏不会唱，但我喜欢唱歌，特别喜欢50年代的爱情歌曲，我就为大家献上一首西部歌王王洛宾的代表作《在那遥远的地方》。虽然哑喉咙破嗓子，但像读书一样，体会得深，唱出了感情，特别是还加了说明。当唱到“我愿她拿着细细的皮鞭不断轻轻地抽在我身上”时，便说：“老师们，听出来没有，和语文教学有关系，重点词是‘细细的’‘轻轻地’，那哪里是‘抽’，明明是爱的抚摸！”一番注释引得听课老师哄堂大笑。于是，便有了下联：牧羊一曲抒似水柔情。

关于我的雅号

徐州市小语界的同仁送给我三个雅号：善抠、善读和善问。“善抠”是说我善于钻研教材，会品味作者用词造句的匠心，能“抠”出点味来，并紧紧地抓住这些“闪光点”不放，在课堂上进行语言训练。“善读”是说我善于指导学生读书，特别喜欢用“范读”来给学生做个样子，使学生能读出感情来。这些在前面多少都谈过一些，这儿主要说说我的另一个雅号——善问。

“问题是思维的向导。”一个好的问题，可以引起学生读书的兴趣，促使学生更认真地思维。可我在听课中发现，老师们在课堂提问方面存在两个主要问题：一是问题太多、太碎，一节提出几十个问题，平均一两分钟就要解决一个；二是问题太浅、太简单，无须认真读书，不要动脑思考，照本宣科即可轻易解决。怎么办？我是语文教研员，不仅要深入课堂听课，还要走上讲台亲自实践，寻求解决方法。就这一专题，我上了好多课，总结出一个好办法：“以问促读”。所谓“以问促读”，就是根据教学目标，深入钻研教材，精心设计提问，让学生带着问题读书，边读边思，不仅自己读懂课文，而且在读书过程中逐步提高独立问问题的能力。下面以《将相和》一课的问题设计为例，作一简单说明。

《将相和》包括三个小故事，“完璧归赵”“渑池会”和“负荆请罪”。课文很长，我在认真钻研教材的基础上，抓住重点，仅设计了四个方面的问题：1.蔺相如是真的撞柱子，还是故意吓唬秦王的？为什么？2.渑池会上的斗争是打成了平局，还是决出了胜负？为什么？3.“负荆请罪”是什么意思？廉颇为什么要“负荆请罪”？4.《将相和》里的人物你喜欢谁？为什么？不喜欢谁？为什么？问题不多，但都能够促读、促思，都不是照本宣科就能解决的。如第二题，粗心的学生读了一遍课文就得出了结论：“赵秦两家打成了平局，赵王为秦王鼓瑟了，秦王也为赵王击缶了，一比一！”我让学生再认真读书，边读边想，联系时代背景，甚至还要联系生字词的意思仔细思考。果然，再读再思后有了不同的意见。有的同学说：“是分出了胜负，赵国胜了，秦国输了。因为秦国是个大国，赵国是个小国，当然秦王更难堪！”也有的同学说：“赵王鼓瑟是秦王叫鼓的，而秦王击缶是蔺相如叫击的，也是显得秦王难堪！”还有的同学从“瑟”与“缶”两种乐器来分析，也认为是秦王更丢人。认真读书，认真思考，激烈争论，课堂气氛活跃，这样的问题设计令同学们感到有兴趣，听课老师也认为问题设计得太巧妙了，真是“绝”了！

切记！课堂提问一定要少而精，不能太浅，当然也不能太深，要学生“跳一跳”才能够得到即可。另外，教师还应逐步培养学生发现问题，提出问题的能力，不能由老师一手包办。

化险为夷 转危为安

课堂教学是千变万化的，经常会出现一些教师始料不及的突发事件，如没有点随机应变的能力（也就是“教学机智”），将会措手不及甚至骑虎难下。在我的教学生涯中，有一件小事给我留下了极为深刻的印象。

《赤壁之战》的第一部分写的是大战之前曹周双方的情况，为了引起学生读书的兴趣，活跃课堂气氛，我作了这样的设计。我先讲：“打仗之前，作为主帅应该向部下介绍一下敌我双方的情况。大家愿意不愿意当大将军大元帅，当曹操、当周瑜？”同学们都说愿意。我又说：“想当大将军大元帅可不容易！要把敌我双方的情况介绍清楚就要把课文第一部分读好、读熟、读懂。”同学们认真读书，读后争先恐后地举手。当曹操的同学说：“将士们，我们有80万军马，兵多将广，而周瑜只有5万人。你们不会游泳不要紧，我已经让人把船用铁链连了起来，上面还铺上了木板，在上面就像走平地一样，只等你们练好水战本领，我们就进攻！”当周瑜的同学也不甘示弱：“将士们，你们不要害怕，我们虽然只有5万人，但我们会游泳，我们会打水战。他们北方人都是些旱鸭子，掉到水里就沉到底！”同学们兴趣盎然，课堂气氛十分活跃。课文学完了，我又如法炮制，来了个前后照应：“同学们，仗打完了，总要有个总结。打胜仗有打胜仗的原因，打败仗有打败仗的教训。如果你是周瑜，你对得胜的将士如何总结？如果你是曹操，那你对残兵败将又怎样交待？”课文确实读懂了，学生也说得头头是道。当周瑜的同学高兴地说：“将士们，我们打了个大胜仗！黄盖老将军立了大功，你们作战也很勇敢，都到后帐喝酒去吧！”引得同学哈哈大笑。当曹操的同学垂头丧气地说：“将士们，我们打了个大败仗，都怪我，太骄傲了，上了敌人的当！”对这一设计，我十分得意！

可就在此时，意外发生了。一个同学站起来说：“老师，我看过《三国演义》，曹操从来都不承认自己的错误！”我心里一惊，我也看过《三国演义》，而且不止一遍，曹操哪里会当众认错！可我这是在上课，这是我的一种教学设计，是为了引起你们读书的兴趣，但这些话又不能“和盘托出”，那就不像上课了。怎么办？眉头一皱，计上心来。我笑眯眯地先表扬他：“这位同学读书多、读书认真，他说对了，曹操从来都不会认错。”听了我的表扬，他很高兴。我接着又说：“我再问你一个问题，你一定能答出来：曹操嘴上不承认错误，心里知道不知道自己做错了？”我知道，曹操这边一做错事，那边马上就知道错了，只不过不说罢了。这位同学立即回答：“曹操嘴里不说，心里知道自己做错了。”我紧紧地抓住了这个机会：“那就请你来把曹操的心里话，完全、彻底、干净地掏出来好不好？”他说：“好！”随后无精打采地走到台前，承认错误比谁都彻底，最后还加上了一句：“这真是骄兵必败啊！”博得了听课老师热烈的掌声！

坐在后面听课的张庆、于永正老师下课后对我说：“善俊，这个同学的发言我们都没想到，在底下为你捏着一把汗！你处理得很巧妙，化险为夷，转危为安，高！”

往事难忘成追忆，可追忆的事太多、太多！退休后，我仍不舍得离开讲台，应邀到深圳一所学校教一班语文附带培养青年老师。就让我用当年在斗室里仿作的一首小诗作结吧：独卧孤室实自哀，尚思为国育英才。夜阑忽听风吹雨，琅琅书声入梦来。

特约编辑刘中林

责任编辑廖 林