高中生物中的“巧记妙记”教育教学

李素文

【摘 要】在高中生物的教学过程中，学生在基础知识记忆环节上出现的问题很多。主要是由于初中积累的基础知识比较薄弱，同时学习时间短而需要记忆的内容较多，加上一些学生记忆能力有限等原因，学生们常常无法记起相关的内容，或者记忆不准确，并且一段时间以后很容易遗忘，这些都给生物学习带来了很大的障碍。老师可以通过教学生一些巧记方法来帮助他们更好地记忆，进一步提高成绩。

【关键词】高中生物 口诀 妙记

一 利用口诀—巧记

生物学习过程中，这个方法应该是比较常用的。它可以将一些散乱的信息组合出新的内容，再通过联想联系起来帮助记忆。利用口诀可以让学生们在短时间内记住更多的内容。当然这种方法适用于需要“识记”的知识内容。

例如，在讲微量元素种类的时候，我们让学生记住“新铁臂阿童木，锰！”这句话分别对应六种微量元素，“Zn、Fe、B、Cu、Mo、Mn”，这样学生很容易就记住了，而且印象深刻。同样，在讲生物分类的时候，我们也常用这样的口诀，原核生物“一支细蓝线”分别对应“衣原体、支原体、细菌、蓝藻、放线菌”；真核生物“一团酵母变草莓”分别对应“衣藻、团藻、酵母菌、变形虫、草履虫、霉菌”。

二 利用比较—妙记

利用口诀可以在一定程度上解决记忆的问题，但是，对于审题不仔细的同学还需要另一种方法。在教学过程中可以用“比较”的方法帮助学生强化记忆，加深印象。例如在讲真核和原核生物的时候，利用口诀可以让学生记住哪些是真核和原核生物，这个时候如果进一步对比，如提问学生“蓝藻是原核生物，那么是不是所有的藻类都是原核生物呢？”答案是否定的。这个时候就可以让学生回忆衣藻和团藻了，他们也有藻字，却是真核生物，同时补充这两种都是低等植物，与动物比较，他们也有中心体。当然了，有藻字也不一定都是低等的，因为课本中在讲《叶绿体观察实验》中还用到一种藻类材料——黑藻。黑藻有叶绿体，无中心体，是被子植物，一种高等植物。通过这样的比较，加深了学生的印象，同时深化了课本上的内容。在教学过程中，老师可以根据经验，利用比较的方法将常见的考点进行比较，会起到很好的作用。又如在讲生物进化的时候，强调现代进化理论认为生物进化的实质是基因频率的改变，而非基因型频率的改变。只有一字之差，这样的考法在生物选择题中是很常见的一种，只有在平时上课的时候强调、对比才能让学生在遇到题目的时候有经验，在容易忽略的地方多留心，减少审题不当丢分的情况。

三 利用课本插图—好好回忆

现在的学生都是90后生人，他们是看漫画长大的一代，所以相对于文字，他们对画面更敏感，印象更深。根据他们的特点，利用好课本的插图往往可以起到很好的效果。例如，在讲述光合作用的时候，起初孩子们是一团乱麻，甚至有的学生到了高三还搞不清楚光反应和暗反应到底是在什么地方发生的，生成了哪些东西。因此在教学的过程中，可以让他们先把课本中的插图画在作业本上并注明每一个结构。学生们对此很有兴趣，甚至有的还填上了颜色，画图的过程中就加深了印象。在这个基础上，利用网络上下载的光合作用的动画，让他们观看，同时学生自己配音讲解，老师通过提问帮他们回忆重要内容。最后，再让他们闭上眼睛在语言的提示下回忆一下具体的过程。有些学生可能记不准确，完成整个过程的讲述后，可以再给他们播放一遍动画，通过与印象中的画面对比，就会更有效地帮他们记忆相关的内容。再通过相关试题检验掌握情况。

用好课本的插图，就像是有了一个很好的武器，但有时还不够。比如在讲遗传规律时，豌豆的异花传粉，仅看图还是有点不容易理解，本人带了两朵百合花去给孩子们，看到花他们就激动了，观察了结构以后，本人让他们想办法按书上的图示，想象如何给两朵花传粉。然后让一个同学在课堂上演示整个过程并总结经验，最后再让大家点评。在欢乐的课堂气氛下，豌豆的异花传粉这个问题就让孩子们解决了，同时印象深刻。估计就算是毕业后再看到这幅图片，孩子们还是能回想到异花传粉的整个过程吧。教学过程中在课本不容易理解的地方花心思把抽象变为直观，把“死知识”变成“活的动作”，对于学生的记忆是很有帮助的。

四 挖掘本质—理解记

学生总觉得生物学要记的太多、又乱，做题时陷阱又多，想要取得好的成绩肯定是没办法了。这个时候需要老师把事物背后隐藏的本质规律告诉他们，这样会帮他们理清头绪，更方便地记忆。例如，遗传学规律是高中生物的难点和重点，怎么样才能让学生更好地掌握遗传学规律并灵活运用呢？在实际教学过程中本人先让他们记住了一对相对性状的杂合子Aa杂交时，后代中3∶1的性状分离比。若具有两对相对性状的纯合子杂交，AABBxaabb或AAbbxaaBB都符合条件，且杂交后F1都是AaBb。F2共有四种表现型，其中性状分离比为9∶3∶3∶1。可以将9∶3∶3∶1拆分成（3∶1）（3∶1）。这实际上就是Aa自交后有两种表现型，分离比为（3∶1），Bb自交后也有两种表现型，分离比也为（3∶1）相乘的结果。这是因为每对控制相对性状的等位基因都位于非同源染色体上，于是在研究多对性状的时候就可以将每对相对性状分开来单独进行分析计算。因此，基因分离定律的实质就是位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是互不干扰的。在减分裂形成配子的过程中，同源染色体上的等位基因彼此分离，非同源染色体上的非等位基因自由组合。

实际上，这些方法都是在教学中总结出来的，在高中阶段，如果能将这些方法教给学生，使之灵活应用于学习上，对于他们今后的学习肯定是大有裨益的。