从一节公开课看高中英语课堂教学跨文化意识培养

李玉彬

【摘 要】培养学生跨文化意识与跨文化交际能力是高中英语教学的目标之一，也是全球化、国际化的必然要求。然而，现阶段教师的跨文化意识尚薄弱，跨文化交际能力的培养策略较欠缺，影响学生形成系统深厚的跨文化底蕴。对此问题，笔者提出了相应的对策。

【关键词】跨文化意识 跨文化交际能力 英语教学

一 关于跨文化交际意识

新课标指出：“在英语教学中，文化主要是指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。”跨文化交际是指“具有不同文化背景的人所从事交际的过程”。文化意识是指“人们对特定社会的价值观、习俗、准则和体系的感知，包括母语文化意识、目的语文化意识和跨文化意识。”“跨文化交际意识指对中外文化异同的敏感度和语言产出的自觉性。跨文化交际能力指根据所处的文化环境及交际双方各自的文化背景，在理解并尊重的前提下，恰当得体地使用语言进行交际的能力。”Samovar&Porter;将跨文化交际能力看成动机、知识、技能三部分。在英语学习中，在先天图式的指引下，学生常常以为可以用本国的文化来理解目标语文化现象，正如学生带着他们自己的思维网络和背景知识来理解一篇课文一样，他们带着这些相同的元素来理解另一种文化，于是用语失误现象经常发生，甚至会出现由于文化上的错误而给对方造成伤害的情况。在持久的受挫后，学生会对目标语文化产生恐惧排斥心理。因此，教师在教学中要注意对学生进行跨文化导入。笔者近期在金华市的一所重点高中听了一堂“The True North”的阅读课，现将教学过程呈现如下，分析其在对学生跨文化交际能力培养中存在的问题并提出相应的对策。

二 课例分析

值得肯定的是这是一节“原生态”的公开课，从备课到上课都是授课教师个人的智慧和劳动的展现，并且事先没有磨课。教师的整个设计思路是根据学生的认知现状，帮助学生理解文本，培养学生从文本中获取信息的能力。整节课自然流畅，教师教学基本功过硬，但笔者认为这节课在培养学生的跨文化意识上有两点不足。

1.动机激发欠缺

此处的动机激发是指激起学生了解目标语文化的意识，让学生对目标语文化感兴趣，了解本国语与目标语文化之间的差异，并且学会理解、接收和包容这种差异。本语篇的话题是介绍两位中国人去加拿大旅游的故事。出国旅游是高中生向往却很难实现的，因此在导入部分教师可以利用移情法让学生假想自己将去加拿大旅游，激起学生了解加拿大的动机，进而对文本阅读产生兴趣。如果只是以第三者的身份来阅读别人的故事则吸引力不够。而本节课教师从导入到阅读没有提到任何与旅游有关的话题，只一味地呈现加拿大的常识，学生被动输入且输入的目的不明确，教师的铺垫不充分。

2.知识目标褊狭

知识包括语言知识和文化知识。语言知识是交际的基石，通常是教师教学的重点。文化知识主要是指风俗习惯、生活方式、价值观念等。Moran认为，了解一种文化首先是要学习它的文化知识，对文化的整体概念的学习有助于获得文化意识，并且通过实践学习提高跨文化交际能力。中国学生去加拿大旅游，首先要了解这个国家的文化知识，避免由于文化差异引起的语用失误、文化误解和交流障碍，在对该国文化尊重的同时拓宽了自己的国际视野，丰富了文化素养。因此教师需要进行必备的文化导入，如该国的常用习语、行为规范、社交礼仪、思维方式、价值观念和非语言交际方式等。而此节课，教师偏重对地理位置和风景的教学，没有提及任何有关该国的文化常识，如行为规范、风土人情、日常生活习惯等，这样会导致学生用本族语的文化框架来理解跨文化现象，将本国的思维方式和旅游规则践行到目标国，忽视中西文化差异。

三 高中英语课堂教学中跨文化意识培养的建议

英语课程标准提出“英语教学中的文化教学至少应包括两个方面的内容，一是文化知识的传授，一是跨文化意识的培养”。这两点表明了教师在文化教学中扮演着非常重要的角色，同时也说明文化知识和跨文化意识的重要性。因此，笔者认为要培养学生的跨文化意识，可以从两方面着手。

1.提升教师，使其成为中西文化的交融者

英语学科跨学科的特点要求英语教师在跨文化学习和教学环境中成为中西方文化的交融者。教师自身的文化素质决定着其对学生跨文化意识培养的态度。当前一线英语教师几乎没有接受过系统的西方文化培训，其所了解的西方文化知识基本靠自我习得，这使得教师的文化素养参差不齐，大部分教师只知道一些与中方文化不同的现象或事实，而不了解这些现象或事实背后的文化内涵和价值观念。这种情况势必阻碍着教师对学生跨文化交际能力的培养。因此，教育部门应对此引起重视，采取必要的措施和办法来提高教师自身的文化素养，培养教师对中西文化差异的敏感性和鉴别力。同时教师也要不断学习，发现与思考，提升自我文化素养。

2.丰富教材，拓展教学资源，多视角渗透文化意识

人教版教材中国内外文化题材较多，涉及国内外文化的诸多方面，教师可以充分利用教材，逐步挖掘，对学生进行“文化渗透”。但是，教材内容毕竟是有限的，教师要善于利用其它渠道来丰富教材，拓展文化导入的内容，如：文学作品、报刊、杂志、网络、电影等。同时要善于引导学生积累文化背景知识，尤其是差异知识。文化渗透需要多种策略并存，如：每日一句，每周一文，每半月一情景演练，每月一部电影等。

四 结束语

跨文化意识的培养是一项长期的工程，需要师生共同的累积和努力。教师需要更新理念，采取行动，引导学生逐步形成跨文化意识。文化意识有助于培养语感，增强语言学习的兴趣和能力，促进人文素养的提高，为学生终身发展打下坚定的基础。