浅谈农村中职学校班主任对学生自信心的培养

黄学艳

【摘 要】中职学生的综合素质普遍较低，失去自信、缺乏激情、没有动力是中职生身上存在的最为突出的问题。尤其在农村中职学校学生文化基础知识薄弱，自信心不足。班主任不仅是班级工作的组织者、教育者和领导者，更是学生的心理辅导员，班主任要全面了解教育对象，要使学生在学习、生活中能认真做好每件事情，培养树立他们的自信心是农村中职学校教育中的重要环节。

【关键词】农村中职学生；班主任；自信心

中职学校班主任工作，是一项艰巨的任务，需要爱心、耐心与细心，因为，班主任面对的是许多个缺乏自信心和自我管理能力差的学生。而且，随着社会的发展，学生们的问题似乎也越发多了，许多基础还算不错的学生因为自信不足，缺乏继续进取与决心。更多基础薄弱的学生则由于自信心长期受到压制，从而失去了独立思考和自主学习的习惯。这不但严重影响学业，还对他们的心理造成一定的影响。自信心是促进事物走向成功的支撑力，是促使人去探索、去创新、去实践的重要推动，一件事情的成功与否，成功速度的快慢，与自信心的有无或强弱有着密切的关系。因此，要使学生在学习、生活中能认真做好每件事情，培养树立他们的自信心是农村中职学校教育中的重要环节。

一、农村中职学生自信心不足的原因

1、对教学内容的不适应导致自信心下降

中职生的学习无论是在课程的内容上还是在学习的深度以及学习方法上都与初中肓很大的不同，教师的授课方式与初中相比也有很大的变化。初中课程内容少，主要以文化课学习为主；而中职生课程内容多、难度大，除了学习文化课，更要加强专业技能的练习。而且在上中职之前他们认为中职学校中的学习任务是很轻松的，想象与实际之间的差距使学生在短时间内难以适应，从而导致了自信心下降。

2、个体的经历与对自己不正确的归因

一般来说个体的成功经验能提高和增强自信，而失败的结果会使个体自信削弱或丧失。大部分中职学生，都是由于中考成绩差，不但上不了重点高中，就连一般的普通中学都上不了，成绩差到六科总分才一百来分。在校学习，他们基本上都是在老师的批评中，在同学的鄙视中渡过，他们充满失败心理，问题较多。一方面，他们在中小学阶段是不被老师重视的学生，长时间的否定和指责，给学生造成巨大的心理压力，使他们缺少成功的体验。另一方面，他们往往把成功归功于外部因素，把失败归功于内部的，稳定的因素；由于成绩上不去，学生就怀疑自己的智商和能力，真的不如别人，看不到优点，就会出现自暴自弃，并表现出他们对落后状态无法改变的心态。

3、社会观念与家长观念的影响

人生活在社会中，社会对人的发展起着重要作用。在青海农村家长以自己的孩子考上大学为荣，有相当多的家长对职业教育有误解，认为到职业学校是学不到东西的；认为上职中是没本事的表现，孩子进了职中自己感到没面子；认为上职中是低人一等似的。而只有在自己孩子成绩不好时，自认为“考大学”无望时，才无可奈何地选择了中职学校。在这种观念影响下学生认为自己不是优秀的，没能给家长争气，并由此而惭愧、羞怯、畏缩、甚至心灰意冷。

二、农村中职班主任对学生自信心的培养

自信心的培养是一个长期的工作，它可能会因为一件事或一句话而暂时树立或消失。班主任对学生的教育是潜移默化的，因此，班主任要善于观察，做个有心人，要以敏锐的观察力，及时发现问题，巧妙运用各种方式，因势利导、因材施教，消除学生自卑心理，重塑中职学生的自信心。

1、用自己的信心感染学生

班主任是班集体的组织者、管理者和教育者。在学生面前班主任是一面镜子、一本书。在我担任班主任期间不止一次发现，不同班级班主任的思想，精神状态，甚至老师对学生能力的评价都会对本班学生产生直接或间接的影响，因此，班主任首先要有良好的情绪和精神风貌，对自己的工作充满热情，给予学生必要的信任，对自己的学生充满信心。

2、帮助学生重新定位自己，找到自己身上的闪光点

处于青春期的中职生特别关心别人对自己的看法，尤其是老师对他的看法，更希望得到老师的肯定。班主任要用“放大镜”看待每一个学生，时刻留意每一位学生，及时发现学生的“过人之处”并给予鼓励和表扬，进行因势利导，以增强学生的信心。并以此作为他们自尊自信的支点，从而逐步树立自尊心和自信心；需要教师帮助学生正视缺点，通过学生自己的努力改正缺点，学会肯定自己，完善自己的人格。

3、赏识学生的优点，给学生多一份赞许。没有一个学生不期盼老师的赏识，没有一个教师的赏识激发不了学生的潜能。得到他人的赏识、赞美是人的本能需要。中职学生在中小学阶段不被老师重视，很多学生在初中时，就经受过老师各种各样的“教育” ，在初中时比普通高中受到表扬奖励等肯定性评价的机会要少得多。每个人都有受到他人肯定和尊重的心理欲望，中职学生更是如此，每个学生都有自己的优点和长处、弱点和不足，这需要教师帮助学生正确了解自己，建立良好的自我观念；教师的每一声赞许犹如一束阳光，温暖学生的心田，每一位学生，不论其个性品质如何，成绩如何，无一例外地都渴望得到老师的重视、肯定，都渴望照耀到鼓励、赞许之春日阳光，特别是这些职业学校的学生。

4、正确积极的给予学生“暗示”， 指导学生正确的归因。班主任的积极期望会极大地影响学生的发展，根据罗森塔尔效应，班主任应让学生感觉到“我在老师眼里很不错”。自信心不足的学生受到固有观念的影响认为成功是属于“好学生”的，总是认为自己之所以不会是因为自己笨，因此，要经常对学生说“我相信你们一定可以的”，让他们学会借鉴别人的优点，使“我不行”、“我很笨”的消极暗示转化为“我也能行”，“原来我并不笨”的积极暗示，相信事在人为，天道酬勤，世上无难事，只怕有心人。

5、精心组织活动，为学生提供自我表现的机会。培养学生自信心的最有效手段是组织学生参加学生喜欢的活动，为学生提供变现自我的机会。比如，利用班会课和课外活动时间开展手工制作，歌咏比赛，舞蹈大赛等活动，使学生有机会试着去展示自己的特长，从参与中找到快乐，从活动中发现自己的价值。

6、主动联系学生家长，共同培养学生自信心。在我省偏远农村的家长对子女在学校的的学习和生活不是很重视，认为子女在学校就是老师的责任，尤其是子女在职业学校上学的家长，他们认为子女不考大学就没必要关心太多，甚至许多家长不知道自己的子女在哪个班级。作为班主任应该通过各种渠道及时了解学生家庭教育的情况，主动汇报学生在校的的生活和可喜改观，逐步让家长改变“在职校中学不到东西”的偏见；要求家长给自己孩子更多的爱和表扬。

总之，自信心是心理键康的重要指标，在帮助学生树立自信心的过程中，要依据学生的性格特点，在平等、和谐的氛围中，多方引导，因材施教，才能使学生健康成长，更为以后工作的成功，奠定良好的基础。克服职业学校学生自卑心理，提高学生的自信心，是职教人的一项长期系统的教育工程，需要社会、学校、家庭、个人等方面的共同努力，班主任工作是漫长而艰辛的，只有这样，才能取得事半功倍的效果。

参考文献：

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[2] 吕河彬，浅谈中职学生自信心的培养，科技创新导报，2009年10期.

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[4] 张永惠，浅谈怎样帮助学生克服自卑心理，提高自信心，四川教育学院学报，2003年10期.