浅谈高职院校非计算机专业计算机基础教学改革

刘芳芳　楚书来

摘 要：随着计算机技术的应用越来越广泛，对大学生计算机应用能力提出了更高的要求和标准，大学第一门计算机基础课程的改革已经成为高校计算机基础教学的热门话题，对于占学生总数大多数的非计算机专业计算机基础课教学也越来越重视，对计算机专业计算机基础课的教学改革更是不遗余力。作者对高职院校计算机类专业计算机基础课教学改革过程中遇到的一些问题进行了分析并提出了一些建议。

关键词：高职高专；非计算机专业；教学改革

中图分类号：TP3-4

计算机基础课程是高职高专对非计算机专业学生开设的第一个层次的计算机基础教育课程.是一门实践性很强的课程通过各方面的努力.高职高专学生的计算机技术应用水平和能力有了较大提高。但是近几年，由于计算机技术和社会经济发展太快.计算机课程的教学还是越来越被动.所以根据高职院校的教学特点.适时的对非计算机专业的计算机基础课的教学进行改革已经势在必行

1 高职院校计算机基础课的教学现状

1.1 高职学生现状

高职院校学生类别差别很大，有普通高中的、有对口升学的、有单招的，这些学生在入学时，计算机知识水平和动手能力参差不齐的现象比较普遍，差异越来越大，通过近几年来的调研情况看，高职层次的人才的培养工作距用人单位的要求尚有一定的差距，主要存在以下问题：缺乏基本的抽象分析问题能力和独立解决问题的能力；对工具和方法的应用不熟、经验不足；责任心不强，做事懒惰、心高手低、纪律性差；价值取向有偏差，对个人职业生涯的规划不成熟；外语能力欠缺；怕苦怕累、承受压力的能力不足。

1.2 高职公共计算机基础课现状

高职非计算机专业计算机基础课是高职院校所有非计算机专业开设的一门公共基础课程，它涉及专业多、内容也比较繁杂，目前在大多数高职院校公共计算机基础课的教学是采用以教师为中心，在“先进的多媒体教室”中进行着“填鸭式”、“满堂灌”式的教学，学生的主体地位一直没能建立起来，学生的学习的主动性得不到鼓励，甚至被忽视。而公共计算机基础课的教学本身也是一种实践性、实际动手能力要求非常高的课程，在这种大背景下，教学效果可想而知。

在教学内容方面，存在着教学内容陈旧，与社会实际需要严重脱节等情况，无法引起学生学习的兴趣。诸如教学内容繁杂，侧重于知识点的覆盖面，而忽视了实际性。还有就是教学内容陈旧，教材、课件等教学资源更新滞后，跟不上计算机技术的发展，教材有时候会好几年没变，教学版本都更新几个了，教学内容是案例还是陈旧的。高职公共计算机基础课的教学模式、方法、手段相对滞后，传统课堂上的教师单方面灌输和主动讲解的课堂教学模式，更加导致了学生的学习积极性缺失。

2 高职院校计算机基础课的改革几点建议

2.1 采取多模式教学法，拓展教学新方法

产学合作培养高素质技术应用性人才的教学模式，期最重要途径是把行业标准导入教学内容，把职业技能鉴定纳入实训计划。产学合作引发教学改革，涉及到课程内容的重组、教材编写和教学方法及教学手段的变革，目的是与企业人才规格接轨，与劳动就业接轨。充分利用教室、实训室、企业实习场所，做到无缝对接。就公共计算机基础课程而言，最重要的是做到以理论内容的重组核心，以产业技术发展的基本理论与技术载体为框架，建立了多技术一体化的、动态的课程结构和课程内容，使学生掌握适用的基础理论，满足专业技术应用能力培养的需要，并使学生有一定的管理能力和可持续发展的空间。

同时强调实训教学与工程技术应用对接，高职教育是以应用型人才培养为目标的，强调实践性，即动手能力，在教学计划中，需安排大量的课时作为能力培养的实践性教学环节，安排循序渐进、覆盖面较广、针对专业技术应用能力培养的配套且独立设置的实训项目，给学生以充分的动手能力培养。

2.2 稳步推进课程建设

课程建设是专业教学基本建设中最具基础性的核心工作，其水平、质量和成果是衡量专业教学质量的重要标志，是深化教学改革，实现培养目标的保证。高职高专计算机类专业人才培养规格和课程体系改革的落脚点也在抓课程建设，通过课程建设将整体专业建设落实到行动中。重点课程建设可以调动师资、管理、设备等各方面的力量集中抓好那些能反映专业特色的主干课程进行重点建设，使其规范化、优质化，从而带动其他各门课程建设，最终达到全面提高专业教学质量的目的。通过课程建设出版一批计算机类专业的教材或讲义、成就一批教师、形成一套专业情境实训操作规范等，从而完成学校制度层面与物质层面的创新。

2.3 推进“以证代考”制度，灵活上课形式

为深化非计算机专业计算机基础课程教学改革，充分利用教学资源，最大限度地提高教学质量，提高学生计算机基本操作技能和获取、处理信息的能力。可以将原有的固定教学模式改为动态教学模式，以专题讲座的授课方式取代传统的分班固定专业教师授课形式。实践课教学由原来的固定时间、固定机房、专任教师辅导的方式，改为在课余时间让学生自由分散上机练习的方式。课程的考核方式以全国计算机等级考试（National Computer Rank Examination，简称NCRE），获得全国通用的计算机等级证书，取代课程考试。

2.4 推进项目教学法，提高课程趣味性

打破原来《计算机应用基础》内容教学顺序，将整个课程设计为一个大项目，由几个关系紧密的子项目组成，将知识点糅合进项目，同时将项目设计成一个趣味性比较强的大案例，诸如某公司新员工的入职技能培训等，让学生扮演就是公司新入职员工，根据公司需要，模拟各个环境，需要完成涵盖计算机应用基础知识点的“工作”项目；也可以设计成通关游戏一些的学习游戏，设计好各个环节，进行模拟测试，全部通过测试的可以按课程考试优秀对待，这样也能很容易引起学生的学习兴趣，效果事半功倍。

3 结束语

总之，结合专业制定计算机基础课教学的内容，实施以应用为目的的计算机基础教育。结合学生所学专业解决学生的计算机应用技能问题.可以适应各专业学生对计算机知识与能力的不同要求.充分体现高职计算机基础教育所应具有的注重应用、宽度优先、符合社会需要和灵活机动的特点，可以提高学生的专业适应性、应用实践能力、团结协作能力与可持续发展能力。

参考文献：

[1]朱鸣华，赵铭伟，赵晶.计算机基础教学中计算思维能力培养的探讨[J].中国大学教学，2012，3.

[2]李学，王彦哲，李小玺.浅谈高职高专院校计算机基础课程教学质量的提高[J].价值工程，2012，17.

[3]张志强.浅谈项目教学在计算机基础教学中的作用[J].价值工程，2012，4.

[4]李洋，马倩倩，杨国光.高职院校《计算机基础》课程教学方法研究[J].现代计算机，2012，11.