让实验教学灵动起来

■天津市南洋工业学校 杨玉杰

实验课在职业学校的专业课中处于特别重要的地位，它可以巩固理论学习，丰富扩展知识，培养解决实际问题的能力和激发创新思维。实验课往往是结合着理论课程的知识点展开的，与理论穿插进行，起到相辅相成的作用。

职业学校的专业课最忌“跑教材”“满堂灌”“纸上谈兵”等陈旧的教学模式、教学方法。其弊之一：知识过于抽象、枯燥，学生兴趣不高，积极性提不起来；其弊之二：学生领会不了知识，严重缺乏动手操作能力，最终结果只能是“光会背口诀，不会打算盘”，陈旧的模式必须改。然而现行的专业课教学中的实验课大多是验证性的，学生在实验前已经知道了实验的结果，记住了实验的步骤，实验课在学生头脑中形成的概念就是运用各种仪器仪表测量数据，再计算结果，引起他们惊喜和顿悟的东西太少了，久之，学生就会失去求知的欲望。因此，解放实验教学是有必要的，教师应在实验教学中进行一些探索。

一、改进实验模式，优化教学方法，提高学生的探索欲望

传统的演示实验，教师一个人唱独角戏，学生作为观众，只能被动地接受，大多数学生对实验过程只有感性的认识，缺乏理性的思考。如果能“吃透”教材，提炼当堂课的重点和难点，优化实验环节并创设相应问题情景，让学生带着问题去观察、思考，则能有效地提高学生分析问题和解决问题的能力。

如《电工基础》中的右手定则实验。在传统教学中，这个实验都是由教师演示过程，学生记忆不深刻、理解不透彻。上课时，教师可以先让学生用指南针判断南北方向，同时简单介绍地球磁极的知识。然后，指导学生完成电路连接，同时设置疑问“如果将指南针移至螺线管上方，将会有何变化”，用问题激发学生兴趣，提高学生注意力。最后，由学生将指南针摆放在指定位置，观察现象，并要求该生用专业术语向其他学生描述具体实验现象。教师归纳安培定则的定义并绘出示意图：安培定则，也叫右手螺旋定则，是表示和电流激发的磁感线方向间关系的定则。

通电直导线中的安培定则（安培定则一）：用右手握住通电直导线，让大拇指指向电流的方向，那么四指的指向就是磁感线的环绕方向；通电螺线管中的安培定则（安培定则二）：用右手握住通电螺线管，使四指弯曲与电流方向一致，那么大拇指所指的那一端是通电螺线管的N极。

改进传统的演示实验模式，让学生代替教师上讲台完成演示实验，鼓励学生自主思考和总结，不仅增加了学生的动手机会，而且加强了师生信息的沟通，实现了双向的互动。将学生推上前台，使之产生新鲜感，制造出兴奋点，提高探索的欲望，避免了学生对教师的过分依赖，同时便于教师发现问题并及时纠正。

二、安排好分组实验，培养学生独立自主的动手能力

很多教师对分组实验存有种种顾虑，如，怕因实验危害学生人身安全，怕学生操作不当浪费材料、损坏仪器，怕因实验进度不同而影响课程进度，等等。其实，教师可以采用“外松内紧”的方式，让学生在掌握了原理和方法后，依据安全的操作方式，大胆让学生去做。甚至个别实验在保证安全的前提下，可让学生自主进行实验。

从猜测结果到解开谜题，从错误到正确，更加深了学生对正确方法的理解，提高了探索问题和创新思考的能力，锻炼了学生的动手能力。

三、运用多媒体技术，弥补实验教学的缺憾

训练技能、培养能力是专业课的重要环节，也是职业学校学生学习的主要任务。除了可以通过做实验来训练技能、培养能力，对一些不方便或不具备条件进行实验的技能项目，还可以利用录像、投影、幻灯、多媒体课件等电教软件，进行演示、模拟，以生动、形象的形式显示出来。

多媒体以图文并茂、声像俱佳、动静结合的表现形式及人机互动的友好环境，以超越时空的非凡表现力，大大增强了人们对抽象事物的理解和感受。

如教学《电工基础》中的验证楞次定律，磁通是一个抽象的概念，感应电流与磁通变化的关系对于学生来说是模糊的，单凭实验无法表现出来，语言描述又过于空洞，这时候借助多媒体技术将这一过程形象地模拟出来，就很容易理解了。

此外，课堂中除了增加必备的实物、模型、挂图、多媒体课件，可以适时地把准备好的案例巧妙地引入课堂中，争取做到“润物细无声”。也可以把案例作为专题，借助相关实验设备，师生共同分析、研究，渗透教科书中与之有关的知识点。还可以把案例作为实践作业，让学生自己琢磨研究，反复操练。这样学生就会有身临生产一线的感觉，会从工人的角度去思考和解决问题。学生自然而然就掌握了所学知识，况且这些案例本身就是学生将来要面对的问题，对学生将来的实际应用有极大的帮助。

在实施素质教育的过程中，让实验灵动起来就是解放实验教学，同样也是职业教育教学模式的一种探索。通过课堂实践证明，这种尝试有助于建立一种良好的教学模式。将学生变为主体，充分发挥教师的主导作用，能有效地激发学生的探索欲望，锻炼学生的动手能力，培养学生的创造性思维。